Доклад "Чтение нот с листа на уроке фортепиано"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

образования «Детская школа искусств» г. Бакала

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

по теме: «Чтение нот с листа на уроке фортепиано»

Преподаватель специального фортепиано

высшей категории:

Долинина Елена Дмитриевна

г. Бакал

2025 г.

«Лучший способ научиться быстро читать — это как можно больше читать. Быстрота успеха зависит от уровня вашего общего музыкального образования, ибо чем оно шире, тем легче предугадать логическое продолжение начатой фразы». И. Гофман

Сто лет назад чтение с листа являлось нормой домашнего музицирования, излюбленным времяпровождением. Не будучи профессионалами, любители музыки обладали высоким уровнем знаний в области искусства. Они же и составляли основу русской интеллигенции.

Под чтением с листа подразумевается качественное исполнение музыкального произведения без предварительной подготовки. Невозможно стать музыкантом- профессионалом не обладая подобными навыками.

 Развитием навыков чтения с листа занимаются, в основном на начальном этапе обучения, в дальнейшем, когда разучиваемые произведения становятся более сложными, работу прекращают и ограничиваются констатацией важности фактора. Чтение с листа имеет место лишь при разборе, разучивании произведения. Таким образом, для развития и дальнейшего совершенствования навыков чтения с листа необходима постоянная, систематическая работа на протяжении всего периода обучения и становления музыканта.

Обучение чтению нот с листа можно сравнить с обучением чтению в общеобразовательной школе. Это сравнение необходимо, так как оно показывает возможность овладения навыками чтения с листа с такой же легкостью, какой добиваются у учащихся школ преподаватели русского языка.

Процессы овладения навыками чтения и чтения нот с листа на инструменте во многом схожи, это дает возможность предположить, что чтению с листа можно научить любого музыкально одаренного человека. Развитие навыка чтения с листа является предметом упорного совместного труда преподавателя и учащегося.

В целом этот процесс можно представить условно разделенным на три этапа:

1. Зрительное восприятие; 
2. Звуковое представление; 
3. Двигательные импульсы.

Зрительное восприятие – это действие, предваряющее игру с листа — «вижу».

Исполнитель с листа как бы производит «разведку глазами», то есть движения глаз несколько опережают звукоизвлечение. В начале обучения ученик видит отдельные ноты, в дальнейшем – целые музыкальные фразы.

Звуковое представление – это действие, связанное с работой зрения и слуха — «слышу».

Зависит от общего развития уровня музыкальных способностей, особенно внутреннего слуха.

Двигательные импульсы – это действие, реализующее воспринимаемый текст — «воспроизвожу – играю». Связан с установлением звукомоторной связи, с воплощением зрительно-слуховых представлений в движениях рук. Здесь требуются определенные навыки фортепианной техники, знание аппликатуры.

Формирование навыков чтения с листа

Поскольку фортепианная музыка, отличающаяся многослойностью, требует осмысления одновременно по линиям горизонтали и вертикали.

Начинать обучать чтению с листа следует с самых простых произведений, одноголосных мелодий, желательно в разных ключах, чередуя правую и левую руки.

Затем исполняются легкие пьесы одновременно двумя руками.

Постепенно мелодический рисунок и аккомпанемент должны усложняться, появляются аккорды, элементы полифонии.

Очень полезно предварительно читать с листа «про себя», без инструмента. Ученик сначала просматривает произведение глазами:

1. определяет размер пьесы, единицу движения, соотношение длительностей;

2. определяет тональность, знаки альтерации;

3. анализирует мелодию;

4. просматривает или выбирает аппликатуру, позиционную группировку пальцев;

5. анализирует сопровождение;

6. мысленно проигрывает пьесу внутренним слухом.

И лишь затем исполняет текст целиком, без остановок. При этом необходима:

1. концентрация внимания;

2. забегание глазами вперёд на один – два такта;

3. навыки игры, не глядя на клавиатуру;

4. достижение художественной задачи;

5. постепенное увеличение объёма и темпа произведений, исполняемых с листа.

Процесс установления звукомоторной связи является самым сложным моментом в обучении игры с листа. Чтобы учащийся был готов незамедлительно воплотить зрительно-слуховые представления в движениях рук, следует вырабатывать представление о связи мелодического комплекса с соответствующим движением.

Вначале необходимо в упражнениях овладеть различными несложными элементами фортепианной фактуры (восходящая и нисходящая гамма, короткие и длинные арпеджио, аккорды). На данных упражнениях вырабатывается сознательный подход к аппликатуре – зрительно воспринимаемый мелодический рисунок предопределяет применение соответствующей аппликатуры. Упражнения следует повторять до автоматизации аппликатуры.

Затем читаются с листа произведения, включающие данные элементы фактуры.
Полезно для обучения чтения с листа использовать прием самостоятельного доигрывания фразы, то есть играть мелодию до определенного момента, а оканчивать ее, не глядя в ноты. Данный прием помогает развить умение «схватывать» глазам и внутренним слухом большие отрезки фраз, а также навык логического угадывания развития фразы.

Очень важно, и что часто вызывает трудности, уметь читать с листа произведения с большим количеством знаков альтерации.

Важным навыком игры при чтении с листа является навык игры без остановок, даже при серьезных ошибках. Это особенно важно, потому что большинство аккуратных учеников с трудом преодолевают привычку тотчас же исправлять любую погрешность. Следует приучить ученика не исправлять ошибку, а продолжать играть дальше, не останавливаясь, не теряя метроритмического движения. На неточности можно указать в конце исполнения произведения.

Графическое восприятие нотной записи

Если вы проанализируете свое восприятие нотного текста, то поймёте, что воспринимаете нотный текст "графически", то есть вы не высчитываете, на какой линеечке находится нота, не вглядываетесь в каждую ноту, а видите, по какому принципу построено движение: гамма, арпеджио, интервалы, аккорды и т.д. Не всматриваетесь в каждую ноту аккорда, а видите расположение нот, и пальцы сами выстраивают его. Благодаря тому, что воспринимаете не отдельную ноту, а общий рисунок, вы можете схватить текст на целый такт вперёд.

Опыт работы показал, что можно всех без исключения научить легко читать с листа. Нужно с первого урока учить ребёнка видеть не отдельную ноту, а рисунок, составленный группой нот, видеть нотный текст вперёд, анализировать его, то есть "видеть графически". Достигается такой результат следующим образом. С первого урока дети знакомятся с записью нот сразу на десяти линейках и первой дополнительной, связующей, на которой пишется "до" первой октавы (о скрипичном и басовом ключах расскажете на последующих занятиях).

Научить графическому восприятию нотной записи помогут
следующие упражнения.

Упражнение 1. "Бусы". Запишите ноты от "до" вверх подряд. Ребёнок играет, смотря на запись (названия при этом не произносятся). Аналогично записываются и играются ноты вниз от "до". Зрительно запись напоминает нитку бусинок. Закрепите понятия "движение вверх", "движение вниз", "повторяющаяся нота".

Следует объяснить ребёнку, что когда записываются все ноты подряд, то одна нотка "сидит" на линеечке, а другая находится между линеек. Если нота не сходит с одной и той же линеечки, значит, это одна и та же клавиша, один и тот же повторяющийся звук. На уроке вместе с ребёнком запишите несколько "бус" на всех десяти линейках. Он советует, куда вести ноты: вверх, вниз или постоять на месте; затем играет их.

При повороте движения хорошо "постоять на месте", чтобы ребёнок успел сориентироваться. Помогите, показывая карандашом, чтобы он не потерял ноту или строчку. Напишите 4—6 подобных примеров, дайте задание написать и сыграть дома свои примеры. Теперь заучите как скороговорку названия нот вверх и вниз через клавишу: до, ми, соль, си, ре, фа, ля. Назовём это «гармонический» или «аккордовый» звукоряд. Его знание позволит ребёнку моментально строить аккорд от любой клавиши.

Далее запишите два ряда нот: первый ряд — ноты на линейках, второй — ноты между линеек. Объясните, что они играются через клавишу. Сначала проиграйте ноты по записи, но без названий. Ребёнок запомнит их названия, опираясь на клавиатуру из знания «аккордового» ряда. Для удобства можно разделить его на два:

1. й ряд — на линейках: до, ми, соль, си, ре, фа, ля, до и т. д.

2. й ряд - между линеек: ре, фа, ля, до, ми, соль, си, ре и т. д.

На дом дайте новые "бусы", пусть ребёнок подскажет вам, как их записать: подряд вверх или вниз, на месте, через клавишу вверх или вниз.

Дома он должен сыграть их 1—2 раза без названия нот, следя за записью и анализируя вслух, как движутся ноты (мама помогает, водя по записи карандашом). Если ребёнок сбился, нужно найти опорную ноту из тех, которые он уже запомнил.

Пример:

Новый теоретический материал выдаёте постепенно и только в том случае, если без него нельзя обойтись. Например, в нотной записи появились диез и бемоль. Объясните, что диез похож на лесенку и нота становится выше, а бемоль — на мягкий стул, нота села на него и стала ниже. Спойте и сыграйте с ребёнком несколько примеров для закрепления слухового, зрительного, голосового ощущений "ниже" и "выше" на полтона.

О бекаре расскажите тогда, когда он появится в нотной записи. С названиями октав познакомьте ученика тогда, когда эти знания понадобятся ему в практической работе.

Теоретические знания, не используемые в практической деятельности, не очень понятны и быстро забываются.

После того как ребёнок хорошо усвоил игру мелодических линий ("одинарные бусы"), усложните задачу.

Упражнение 2. "Двойные бусы" (запишите параллельные терции, кварты, квинты, сексты). Терции и кварты играются одной рукой, квинты и сексты для начала можно играть двумя руками, затем одной.

а) Терции лучше играть 1 и 3, 3 и 5 пальцами, готовя руку для игры трезвучий (упражнение "Марширующие гномы" Т.И. Смирнова «Фортепиано. Интенсивный курс».).

Приготовьте руку ребёнка для игры повторяющихся терций, главное, проверьте, хорошо ли расслабляется рука при снятии, если всё в порядке, то можно играть "бусы". Всё внимание ребёнка направьте на нотную запись, рука должна играть "вслепую", то есть свою руку ребёнок видит "рассеянным" зрением.

Предложите ребёнку выбрать нижнюю и верхнюю ноту в интервале и по ней следить за движением. Первый раз упражнение выполняется молча, второй раз ребёнок должен проговаривать верхний или нижний голос.

б) 1 и 4 пальцы играют кварту, 1 и 5 — квинту, сексту.

Следите, чтобы при игре он смотрел только в ноты (следите за постановкой и движением его руки, при необходимости — поправьте своими руками, не отвлекая его замечанием). Предложите ребёнку петь тот голос, по которому он зрительно ориентируется.

Запишите в нотной тетради несколько примеров. Дайте ребёнку задание сыграть, анализируя, какой голос стоит, какой движется, сходятся или расходятся голоса. Можно первоначально показать движение нот линиями, чтобы закрепить графическое видение нотной записи.

Упражнение 3. "Бусы" из трёх нот. Тройные бусы впоследствии дадут свободу в чтении аккордов с листа. Задача — проследить, как меняется аккорд, какая нота остается, какая движется.

Упражнение 4. Двойные "бусы" на двух строчках. Самим придумывать их не надо, используйте пьесы из нотного приложения (тетрадь №2стр.60 Т.И. Смирновой Allegro).

Постоянно выполняя предложенные упражнения, вы подготовите руки ребёнка к более сложным нотным текстам.

Упражнение 5. "Тройные бусы", или "Снеговики". Пальцы окрепли и могут играть аккорды, трезвучия.

Для начала проверьте готовность рук: предложите "пошагать" на столе, а затем на клавиатуре тремя "ножками" и поиграть трезвучия.

Нарисуйте ноты в виде весёлых снеговиков, с глазами и метлой, чтобы сказку можно было развивать и продолжать. Придумайте забавные истории, происходящие со снеговиками: у них тают определённые части или теряется голова (неполные аккорды), они разваливаются на части (разложенные аккорды), собираются не в том порядке (секстаккорды, квартсекстаккорды), надевают шляпу (септаккорды) и т. д. Снеговики бывают весёлые и грустные (мажорные и минорные).

Совершенствование навыков чтения с листа

Совершенствованием, «оттачиванием» навыков чтения с листа следует заниматься постоянно. Читая с листа, необходимо исполнять, а не разбирать, произведение, играть с начала до конца, точно выдерживая темп, ритмический рисунок и нюансировку. Затем, ежедневно повторять это же произведение, совершенствуя его в техническом и художественном отношении.

При чтении произведения с листа в быстром темпе необходимо избавляться от фальшивых нот, которые, как правило, очень нервируют исполнителя. Тренировка сводится к игре в предельно быстром темпе с четким ритмом, выделяя гармонию первой четверти такта и главные интонации (не стараться «выигрывать» всю фактуру, тормозя движение).

Таким образом, формирование навыков чтения с листа связано с комплексом музыкально-пианистических задач, таких как:

- развитие внутреннего слуха;

- раскрытие художественного содержания произведения;

- умение мыслить крупными звуковыми комплексами;

- свободное ориентирование в метроритмической структуре, гармонии и фактуре.

Успешность формирования навыков чтения с листа напрямую зависит от активности самого учащегося, от его желания стать настоящим музыкантом, что возможно лишь при полной мобилизации всех творческих способностей.

Заключение

Чтение с листа – один из наиболее перспективных путей, ведущих в направлении музыкального развития учащегося. Умение читать с листа создает базу для быстрого освоения нотного материала, а значит высвобождает время на занятии для решения других музыкальных задач, которые приводят к совершенствованию фортепианной игры. Читая музыку с листа, ученик имеет дело с произведениями, которые не обязательно в дальнейшем разучивать, осваивать в исполнительском плане. Нет необходимости специально штудировать их, совершенствовать в техническом плане. Эти произведения, говоря словами Сухомлинского «…не для запоминания, не для заучивания, а просто из потребности мыслить, узнавать, открывать. Постигать, наконец, изумлять.»

Список использованной литературы:

1. Т.И. Смирнова «Фортепиано. Интенсивный курс». М., 1997 г.

2. В. Цыпин «Обучение игре на фортепиано». М., 1982 г.

3. А.А. Баренбойм «Путь к музицированию». М., 1987 г.

4. Г. Тимакин «Воспитание пианиста». М., 1983 г.

5. А. Алексеев «Фортепианная игра». М., 1978 г.

6. М.Н. Теплов «Психология музыкальных способностей». М., 1998 г.