"Речевой этикет в системе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с ЗПР"

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР.

Верютина Ю.Э. - учитель-логопед высшей квалификационной категории ОБОУ «Школа-интернат № 2 им. Г.А. Карманова» г. Курска

Электронный адрес: likhonina83@mail.ru

Verutina Julia E, teacher, speech therapist, the highest qualifying category OВOU «Boarding school № 2» Kursk

e-mail: likhonina83@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема несформированности навыков речевого этикета у обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР. Авторами была разработана и представлена диагностическая программа выявления уровня сформированности навыков речевого этикета посредством налаживания речевого взаимодействия на материале лексических тем, на основе проблемно-речевых ситуаций.

Ключевые слова: речевой этикет, навыки культуры общения, социализация и развитие личности, младший школьный возраст, обучающиеся с ЗПР, игры-ситуации, проблемно-речевые ситуации.

The article considers the problem of unformed speech etiquette skills among students of primary school age with mental retardation (intellectual disabilities). The authors have developed and presented a diagnostic program for identifying the level of formation of speech etiquette skills by establishing speech interaction on the basis of lexical topics, based on problem-speech situations.

Keywords: speech etiquette, communication culture skills, socialization and personality development, primary school age, students with mental retardation (intellectual impairments), game-situations, problem-speech situations.

На сегодняшний день одной из главных задач обучения и воспитания обучающихся с ЗПР является создание условий, способствующих социализации и развитию личности обучающихся данной категории. Культура общения характеризует ценностные ориентиры личности, служит показателем сформированности морально-этических и поведенческих качеств человека, согласованных с требованиями морали, нравственности, духовности и этикета [2].

Основы теории речевого этикета достаточно подробно разработаны в научной литературе (А.А. Акишина, В.Е. Гольдин, В.Г. Костомаров, Л.П. Крысин, И.А. Стернин, Н.И. Формановская и др.). Установлено, что речевой этикет как микросистема национально-специфических устойчивых единиц языка, обслуживающих типовые ситуации общения, является одновременно и лингвистическим, и социальным явлением [Формановская 2005].

Проблема формирования навыков культуры общения у обучающихся с ЗПР, позволяющих грамотно выстраивать собственную речь, взаимодействовать с окружающими людьми, правильно строить межличностные отношения, приобретает в современном мире все большую актуальность.

Для детей с ЗПР характерны значительные коммуникативные сложности, проявляющиеся в сниженной потребности участия в совместной деятельности, трудностях с выражением просьбы, построения системы эффективного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Основными нарушениями компонентов коммуникативно-социальной сферы обучающихся данной категории являются сниженный мотивационный компонент – дети не очень хорошо ориентированы на коммуникативного партнера, не ориентируются на его личность как на носителя ценного опыта; нарушение речевого (охватывающего все компоненты речевой системы) характера, что отражается не только в трудностях раскрытия основного содержания речевого посыла, но также в затруднениях построения собственного вербального посыла [4].

Повседневность использования, ярко выраженная ситуативная обусловленность сферы применения этикетно-речевых единиц, относительно небольшой, но разнообразный набор стандартных языковых формул, закрепленных за каждой этикетной ситуацией, наличие таких стандартных приемов развертывания этикетного высказывания, как употребление обращений и мотивировок, делают этикетную речь доступной для усвоения детьми младшего школьного возраста с ЗПР.

Объект исследования – культура общения обучающихся с ЗПР.

Предмет исследования – процесс изучения и формирования навыков культуры общения у обучающихся с ЗПР в урочной и внеурочной деятельности.

Нами была разработана диагностическая программа на основе проблемно-речевых ситуаций. Основная ее цель – выявление уровня сформированности навыков речевого этикета посредством налаживания речевого взаимодействия на материале лексических тем. В качестве основной формы обучения мы применяли игры-ситуации.

Ситуация 1.

Цель: выявить уровень владения обучающимися элементарными терминами речевого этикета.

Материал: сюжетные картинки, изображающие различные взаимоотношения между людьми.

Ситуация 2.

Цель: изучить уровень сформированности средств речевого этикета, применяемых в различных жизненных ситуациях.

Материал: сюжетные картинки с изображением различных ситуаций.

Ситуация 3.

Цель: выявить умение использовать средства речевого этикета в определенных ситуациях (на основе фраз-провокаций).

Материал: речевые ситуации.

Ситуация 4.

Цель: изучить умение употреблять средства речевого этикета согласно статусу собеседника.

Материал: речевые ситуации [6].

Анализ результатов экспериментальной работы показал, что обучающиеся c ЗПР в недостаточной степени владеют навыками речевого этикета в ситуациях: приветствие (70%), знакомство (62%), обращение к собеседнику (64%), приглашение куда-либо (66%), разговор по телефону (67%), извинение (54%), прощание (70%), благодарность (73%).

Таким образом, возникает необходимость совершенствования коррекционно-педагогической работы по формированию навыков речевого этикета у обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР на коррекционно-логопедических занятиях.

Работа по формированию средств речевого этикета должна предусматривать три направления.

Первым основным направлением коррекционно-логопедической работы является обогащение речи обучающихся такими словами, оборотами, конструкциями, которые необходимы в повседневном общении. Это языковые средства, служащие для выражения приветствия, благодарности и т.д.

Вторым направлением в работе по формированию средств речевого этикета является обучение детей с ЗПР умению выбирать языковые средства в конкретной ситуации общения. Эта работа направлена не только на обогащение активного словаря обучающихся, но и на воспитание внимательного, вдумчивого отношения к употреблению данных форм в речи.

Третье направление в работе – формирование у обучающихся умения пользоваться формулами речевого этикета [1].

Главной особенностью данной работы является демонстрация реализации формул речевого этикета посредством диалога, который является основной формой общения между людьми.

Учитель-логопед должен направлять педагогический процесс так, чтобы дети с ЗПР как можно активнее участвовали в коммуникативных операциях. В связи с этим нами были разработаны и апробированы рекомендации по использованию проблемно-речевых ситуаций.

Результаты экспериментального исследования подтвердили, что проблемно-речевые ситуации являются эффективным средством коррекционно-логопедической работы с обучающимися, имеющими задержку психического развития. При организации работы можно руководствоваться такими рекомендациями:

1. Ситуации не должны быть длительными по времени (10-15 минут);

2. Работа проводится в неторопливом темпе, чтобы обучающийся имел возможность понять задание, осознанно исправить возможную ошибку;

3. Ситуация должна быть интересной для обучающегося, поэтому необходимо присутствие элемента природы;

4. Проблемно-речевые ситуации могут быть частью коррекционно-логопедического процесса или проводиться во время подгрупповых занятий;

5. В проблемно-речевых ситуациях необходимо добиваться активного речевого участия всех обучающихся;

6. Следует развивать у обучающихся навыки контроля за своей и чужой речью и стремление правильно и достаточно быстро выполнять задания [3].

В программу формирования навыков речевого этикета целесообразно включать задания на различном уровне (индивидуальном или подгрупповом) в соответствии с речевыми и неречевыми возможностями и потребностями обучающихся.

Используя базовую программу по обучению и воспитанию дошкольников с ОНР Филичевой и Г.В. Чиркиной как основу фронтальной и индивидуальной работы, мы разработали систему заданий, упражнений, этикетных задач, которые учитель-логопед может использовать на индивидуальных и фронтальных (подгрупповых) занятиях [2].

Рекомендованные нами упражнения строго ориентированы на речевые возможности обучающихся данной группы, прежде всего на возможности ведения диалога. Следовательно, мы предлагаем начать работу с развития пассивного словаря, расширения активных средств этикета и умения пользоваться этим в активном словаре.

Таким образом, у обучающихся с ЗПР на основе проблемно-речевых ситуаций активизируется навык формирования средств речевого этикета. При практическом применении оправдался прием использования проблемно-речевых ситуаций в коррекционно-развивающей работе с обучающимися данной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа явилась результатом длительного экспериментального исследования. Перед началом работы ставились цели и задачи, выполнению которых подчинялось все содержимое данного исследования. В процессе научного исследования навыков речевого этикета у обучающихся с ЗПР был описан полидисциплинарный подход к проблеме изучения этого явления речевой системы.

Одной из задач данной работы является изучение особенностей речевого развития обучающихся с ЗПР. С целью выявления уровня сформированности навыков речевого этикета обучающихся данной категории, нами была разработана и апробирована диагностическая программа на основе проблемно-речевых ситуаций.

Итоги проведенного нами исследования подтвердили важную роль использования проблемно-речевых ситуаций в формировании навыков речевого этикета у обучающихся с ЗПР [5].

Библиографический список

1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Школа вежливости: Азбука первоклассника: Дидакт. материалы для 1 кл. четырехлет. нач. шк. – М.: Просвещение, 1995.

2. Логопедия. Разработки занятий с детьми дошкольного возраста: Выпуск 1 / Сост. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004.

3. Мишанова О.Г. Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»: дисс. д.п.н. – Челябинск, 2007.

4. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991.

5. Соколова, В. В. Речевая культура школьников / В.В. Соколова. - Горький, 1989.

6. Ягодинский, В.Н. Наш этикет / В.Н. Ягодинский. – М.: Мол. гвардия, 1988.

4