| № | Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Формируемые УУД (планируемые результаты) |
| 1.
1 мин. | Организационный момент. Задачи: 1) обеспечить комфортную обстановку для работы на уроке; 2) психологически подготовить учащихся к общению на уроке. | Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку. Психологический настрой на урок. Организация внимания. | Приветствуют учителя, размещают учебные материалы на рабочем столе, демонстрируют готовность к уроку.
| Личностные: внимание, уважение к сверстникам. Коммуникативные: планирование учебной деятельности. Регулятивные: мобилизация силы, энергии. |
| 2.
5 мин. | Мотивация к учебной деятельности. Задачи: 1) мотивировать учащихся к учебной деятельности;
2) определить содержательные рамки урока. | 1. Объяснение значимости королевской власти в указанный период; при объяснении использование карты и иллюстраций. 2. Основной вопрос: - Могли ли достойно развиваться Англия и Франция без королевской власти? 3. Осуществляет целеполагание с привлечением обучающихся. | Мотивируются на урок через принятие объяснения учителя.
Вступают в диалог с учителем и отвечают на вопросы.
Участие в целеобразовании. Записывают в тетрадь тему урока. | Личностные УУД: положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желают приобрести новые знания. Регулятивные УУД: умение планировать учебную деятельность. Познавательные УУД: Умение ставить познавательные задачи. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения. |
| 3.
4 мин. | Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Задачи: 1) актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала; 2) актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение; 3) зафиксировать затруднение при выполнении учащимися пробного учебного действия.
| Организует беседу по вопросам: - Что такое форма правления? - Что такое монархия? - Что такое абсолютная монархия? Абсолютизм?
| Отвечают на вопросы. При возникновении затруднения, т. к. материал сложный, следует предложить использовать записи в тетрадях, сделанные на предыдущем уроке. | Личностные УУД: имеют мотивацию к учебной деятельности. Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебные задачи. Познавательные УУД: использовать общие приемы решения задач; сознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
| 4.
10 мин. | Изучение нового материала. Задачи: 1) организовать самостоятельную работу учащихся; 2) разработать проблемно-познавательные задания; 3) создать ситуацию для свободного творчества ребёнка.
| 1. Значение абсолютизма в оформлении централизованных государств. Учитель организует выполнение проблемно-познавательного задания: 1. выбрать из текста учебника главное, что касается характеристики абсолютизма [с. 23, абзац 4 сверху]; 2. ответить на вопрос: - Как же оценить эпоху абсолютизма? (Примерный ответ: Абсолютизм способствовал оформлению централизованных государств). |
Выполняют задание —самостоятельно выписывают в тетрадь признаки абсолютизма.
Отвечают письменно на вопрос, используя отрывки из разделов учебника "Один король — одна страна", с. 23 и "Не будет больше войн всех против всех!", с. 24. | Личностные УУД: оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения. Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации. Построение логической цепи рассуждения. Регулятивные УУД: выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. Коммуникативные УУД: взаимодействие с учителем и одноклассниками, умение вступать в диалог. |
| 5.
2 мин. | Физкультминутка. Цель: применение здоровье сберегающих технологий на уроке истории.
| Предлагает выполнить комплекс физических упражнений. | Выполнение простых движений, позволяющих в момент выполнения наладить коммуникативное общение с классом. | Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация к культуре здоровья.
|
| 4.
10 мин. | Изучение нового материала. Продолжение.
| 2. Проблема взаимоотношений королей и представительных органов при абсолютизме. Организует работу с разделом учебника "Как мои предки могли допустить такое учреждение ...", с. 24.
3. Проблема провозглашения власти короля божественной по происхождению. Организует работу с разделом учебника "Монарх — помазанник Божий", с. 27. Задает вопрос: - С какой целью короли провозглашали свою власть божественной? | Выполняют задания: 1. Выписывают в тетрадь названия представительных органов европейских государств. 2. Формулируют суть взаимоотношений королей и представительных органов: органы сословного представительства утрачивают прежнее значение; главная мечта монархов — избавиться от них совсем.
Отвечают на вопрос и ответ записывают в тетрадь: - Короли стремились внушить своим подданным мысль о необходимости абсолютной королевской власти. |
|
| 6.
2 мин. | Домашнее задание. Цель: 1) закрепить изученный материал. 2) Выучить записи в тетради. 3) Ответить на вопросы №2 и №5 на с. 30. | Учитель поясняет, как выполнить домашнее задание.
| Учащиеся записывают задание в дневник.
| Регулятивные УУД: волевая саморегуляция, осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. |
| 7.
4 мин. | Рефлексия деятельности. Задачи: 1) Оценить результаты собственной деятельности. 2) Зафиксировать степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, наметить направление будущей учебной деятельности.
| Вопросы: 1. Что такое абсолютизм? 2. Какие признаки присущи абсолютизму в XVII веке? 3. Какова роль представительных органов при абсолютизме? 4. Оцени работу товарищей. Кто работал лучше всех? Кто оказался слабее? 5. Оцени свою работу (активен, пассивен).
| Ученики отвечают на вопросы, высказывают свои мнения. | Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли. Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, адекватное понимание причин успеха или неуспеха.
|
