Программа индивидуальной коррекционной (дефектологической) работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1. Для обучающихся 3 класса.
Создайте Ваш сайт учителя Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Формирование познавательной деятельности у обучающихся 3 класса с интеллектуальными нарушениями.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Формирование познавательной деятельности у обучающихся 3 класса с интеллектуальными нарушениями.»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа 115»
Программа индивидуальной коррекционной (дефектологической) работы с
обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
на тему «Формирование познавательной деятельности у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
(для 3 класса)
Составитель: Своевская И.А.,
учитель-дефектолог
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность.
Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомотрики и сенсорных процессов» (на тему «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») (далее Рабочая программа) составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) предполагает работу с обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Объём программы:
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Режим работы:
| Сроки | Содержание работы |
| 1-15 сентября | Диагностика психического развития детей. Заполнение дефектологических карт, документации дефектологического кабинета |
| 15 сентября – 15 мая | Индивидуальные, подгрупповые занятия с детьми |
| 15 мая – 31 мая | Итоговая диагностика психического развития детей. Заполнение документации. |
Занятия проводятся еженедельно в понедельник и четверг с 12.30 до 13.00.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
Цель коррекционного курса заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление трудностей в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» направлена на формирование психических новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи коррекционных занятий:
формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных действий и решению познавательных задач;
формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
коррекция познавательной деятельности;
раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;
формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются при использовании различных методов:
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия», практические опыты;
наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
дыхательная гимнастика;
зрительная гимнастика;
упражнения на развитие графомоторных навыков;
кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия межполушарных связей.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
| № | Тема занятия | Задачи занятия | Содержание: методы, приёмы коррекционной работы. | Развивающая предметно-пространственная среда. |
| 1 | Диагностика познавательной деятельности | Выполнение заданий на развитие зрительной, слуховой, тактильной памяти и внимания, мыслительных операций | Соотносят предметы по величине из 6-7 предложенных объектов. Находят знакомые (основные) цвета и оттенки в окружающей обстановке. Узнают бытовые звуки и живой природы. Выполняют описание предметов, воспринятых тактильно. | Диагностический материал. |
| 2 | Диагностика сенсорного развития | Выполнение заданий на развитие зрительной, слуховой, тактильной памяти и внимания, мыслительных операций | Д/и «Четвертый лишний». Последовательность событий. Оперирование счетом, выполнение арифметических действий. | Диагностический материал. |
| 3 | Диагностика сенсорного развития | Выполнение заданий на развитие сенсорного восприятия | Выбор действий, изображенных на картинке, из ряда предложенных. Нахождение в окружающей среде предметов заданного цвета. Игры на различие слова с заданным звуком. | Диагностический материал. |
| 4 | Диагностика сенсорного развития | Выполнение заданий на развитие сенсорного восприятия | Игры направленые на различие слова с заданным звуком. выделение и различение последовательность звуков в слове самостоятельно. Описание предметов, воспринятых тактильно. Игры на определение вкусовых характеристик предмета. | Диагностический материал. |
| 5 | Наша школа. | Закрепить знания о зданиях школы, названиях и назначениях кабинетов в школе. Формировать умение воссоздавать целое изображение предмета. Развивать мышление. | Наблюдение за зданием школы. Беседа о нашей школе, ее составных частях. Д/и «Дорисуй здание школы». Д/и «Назови одним словом и определи в каком кабинете находится». | Схематическое изображение здания школы с не дорисованными элементами (окна, двери, крыша). Предметные картинки с оборудованием музыкального класса, спортивного и т.д) |
| 6 | Ориентация в пространстве школы. | Формировать умение ориентироваться в пространстве по схеме. Развивать слуховое внимание. | Д/и «Выполни движение по словесной инструкции».
Экскурсия по школе с использованием плана – схемы. | План-схема школы. |
| 7 | Времена года. | Закрепить умение детей наблюдать за сезонными изменениями в природе. Совершенствование умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия. Развивать связную речь. | Видео «Времена года». Д/и «Найди отличия». Составление сравнительных рассказов времён года. | Видео «Времена года». Сюжетные картинки времен года. |
| 8 | Осень. Явления природы осенью. | Закреплять знания детей о признаках осени, закреплять названия осенних месяцев и их последовательность. Развивать связную речь детей (умение отвечать на вопросы полным предложением). Совершенствование умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия, используя кратковременную и долговременную память. | Упражнение «Запомнил-нарисовал» Д/и «Назови и покажи явление» Назови различия ранней и поздней осени. | Картинки с явлением природы осенью. Сюжетные схематичные картинки с ранней и поздней осенью. |
| 9 | Овощи и фрукты. | Закрепить умение детей различать овощи и фрукты. Учить соотносить форму предметов с геометрической фигурой – эталоном (выбор из пяти форм). Развивать связную речь. | Д/и «Овощи, фрукты». Составление описания фрукта с опорой на план. Д/и «На какую форму похоже». | Муляжи овощей и фруктов. План описания. Набор геометрических фигур. |
| 10 | Грибы. | Формирование понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов. Развивать мелкую моторику рук. Развивать умение составлять описательный рассказ по плану. | Д/и «Съедобное, несъедобное». Штриховки. Описание мухомора по плану. | Предметные картинки с различными видами грибов. Штриховки. План описания. |
| 11 | Ягоды. | Различение на ощупь свойств предметов по их тактильным признакам: (шершавое – гладкое, мягкое – твердое). Развивать мышление. Развивать связную речь. | Д/и «Чудесный мешочек» Составление описания ягоды с опорой на план. Д/и «На что похоже?». | Игрушки с разными тактильными свойствами. План описания.
|
| 12 | Растения. | Формирование понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов. Развивать пространственную ориентировку. Развивать грамматический строй речи. | Д/и «Что изменилось» Упражнение «Что где находится?» Игра с мячом «Один, много». | Сюжетные картинки с последовательностью изменений в природе растений. Мяч. |
| 13 | Деревья. Хвойные, лиственные. | Закрепить умение детей наблюдать за сезонными изменениями в природе. Совершенствование умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия. Развивать связную речь. | Видео «Деревья нашего леса». Д/и «Найди отличия». Составление сравнительных рассказов времён года. | Видео «Деревья нашего леса». Предметные картинки различных видов деревьев. |
| 14 | Птицы. | Формирование образа предмета из отдельных частей, воссоздание сложной формы из отдельных частей Формирование умения планировать свои действия. Развивать внимание. | Д/и «Назови составные части птицы.» Выполнение аппликации «Воробей». Упражнение «Найди птицу по силуэту». | Схематическое изображение птицы, ее составных частей. Силуэты птиц. |
| 15 | Домашние животные и их детёныши. | Расширять и уточнять представления о внешне виде домашних животных. Развивать слуховое восприятие. Закреплять названия детенышей домашних животных. | Д/и «На ферме». Аудиозапись «Кто как кричит». Д/и «Перепутанные линии, где чей детёныш» | Набор фигурок животных и их детёнышей. Аудиозапись «Кто как кричит».
|
| 16 | Дикие и домашние животные. | Различение на ощупь свойств предметов по их тактильным признакам Формирование умения использовать наглядные модели и схемы для развития воображения при ознакомлении с художественной литературой. | Д/и «Назови, какой предмет на ощупь?». Инсценировка "Теремок" - сериационный ряд. | Предметы с разными тактильными свойствами. Плоскостной театр. |
| 17 | Изменение в жизни растений и животных осенью. | Формирование понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов. Развивать пространственную ориентировку. Развивать грамматический строй речи. | Д/и «Что изменилось» Упражнение «Что где находится?» Игра с мячом «Один, много». | Сюжетные картинки с последовательностью изменений в природе осенью. Мяч. |
| 18 | Поздняя осень. | Развивать сенсорное восприятие. Формирование умения передавать с помощью цвета свое эмоциональное состояние в рисунках. Развивать грамматический строй речи. | Д/и «Назови оттенок». Продуктивная деятельность — рисование сюжетное «Поздняя осень». Словесная игра «Назови какая» | Карточки с различными оттенками цветов. Сюжетная картинка с изображением ранней весны. |
| 19 | Одежда. Обувь. | Совершенствование умений дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности. Совершенствование умения подбирать парные предметы заданной величины среди множества однородных предметов Формирование умения планировать свои действия. |
Задание: сапоги для папы, варежки для доченьки, носки мальчика. Аппликация .(продуктивный вид деятельности) «Одень ребёнка на прогулку». | Предметные картинки с видами разной одежды.
|
| 20 | Дом. Мебель. | Закрепить умение образовывать относительные прилагательные, существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Дифференцирование объемных форм: кругов, квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников в процессе конструирования дома по образцу. | Д\и словесная «Чего не хватает?» Конструирование по образцу «Дом».
| Конструктор. |
| 21 | Посуда. | Закрепление умений соотносить форму предметов с геометрической фигурой – эталоном (выбор из пяти форм) Развивать мышление. Лепка посуды. | Д/и «На какую форму похоже» Упражнение «Назови лишний предмет» Лепка «Посуда». | Набор плоскостных фигур. Предметные картинки с различной посудой. Пластилин. |
| 22 | Бытовые приборы. | Развитие умения передачи основных признаков предмета в рисунке Формирование умения устанавливать соотношение между словосочетанием и образом (находить предмет по описанию). | Д\и «Игрушки - половинки» Отгадывание ребусов, ориентируясь на по основные признаки предмета. Рисование предметное по желанию «Бытовой прибор»
| Игрушки-половинки. Предметные картинки с различными бытовыми приборами.
|
| 23 | Магазин. | Формирование умения планировать свои действия Совершенствование умений выявлять связи между персонажами и объектами, рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения, анализировать сюжеты. Дифференцирование ощущений чувства тяжести предметов. | Д/и «Классификация». Сюжетная игра. «В магазине игрушек». Сравни, что тяжелее. | Набор игры «Магазин игрушек. Игровой набор «Весёлые весы». |
| 24 | Человек. | Дифференцирование слов, близких по слоговой структуре. Формирование образа предмета из отдельных частей, воссоздание сложной формы из отдельных частей Закреплять умения планировать свои действия. | Задание: локти-ногти, удочка-уточка, мишка-миска; малина-машина, мальчик – пальчик. Д/и «Сложи фигуру из частей» Рисование фигуры человека с помощью словесной инструкции. | Разборный макет человека. Разрезные картинки. |
| 25 | Личная гигиена. | Совершенствование умения определять на ощупь форму предмета по словесному описанию. Формирование умения планировать свои действия. Развивать связную речь. | Д/и «Чудесный мешочек». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Разборный макет человека. Игровой набор «Гигиена» Серия сюжетных картинок. |
| 26 | Профессии. | Совершенствование умения называть и группировать слова по заданному признаку. Отбор заместителей для обозначения профессий. Развитие мышления. | Игра: ««Отложи картинки, в названиях которых есть звук «ш». Д/и «Что, для кого» Игра «Отгадай и раскрась» (отгадывание профессии по действиям). | Предметные картинки, в названиях которых есть звук «ш». Разукрашки – профессии. |
| 27 | Зима. Явления природы зимой. | Выделяют существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач. Формирование умения оперировать смыслом пословиц. | Задания: «Из ряда слов выбрать два, обозначающие главный признак основного слова» Д/и «Угадай по описанию» Задание: «Подобрать фразу к пословице, отражающей ее смысл» | Набор картинок «Явление природы» Напечатанные пословицы и фразы. |
| 28 | Жизнь животных зимой. | Развивать восприятие. Развивать связную речь. Формирование умения планировать свои действия. | Д/и «Чей носик, чей хвостик и т.д.» Составление рассказа по сюжетной картинке. Рисование животного. | Картинки с частями тел животных. |
| 29 | Хвойные и лиственные деревья зимой. | Закреплять знания о хвойных и лиственных деревьях. Совершенствование представлений о соответствии цвета содержанию изображения, создание изображения из контрастных цветов. Развивать мышление.
| Д/и «Чем отличаются» Рисование «Зимний лес». Д/и «Что лишнее». | Муляжи хвойных и лиственных деревьев. Сюжетные картинки с зимним лесом. |
| 30 | Зимующие птицы. | Развивать слуховую память. Закреплять умение ориентировки в тексте. Называть и описывать главных героев. Формирование умения планировать свои действия. | Аудиозапись «Пение птиц». Работа с текстом «У кормушки» | Аудиозапись «Пение птиц». Текст «У кормушки» |
| 31 | Снег, лед. Свойства снега и льда. | Формирование понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов Развивать связную речь, мышление. | Д/и «Угадай по описанию свойств, явление природы» Опыты со снегом и льдом.
| Оборудование для опытов. |
| 33 | Цифры. | Развитие зрительного воображения, формирование умения узнавать предметный рисунок. Развивать мышление. | Упражнение: «Соедини по точкам» Д/и «Расколдуем рисунок». Д/и «Исправь ошибку», | Карточки с изображением точек с цифрами. Сюжетная картинки с изображением спрятанных цифр. Цифровой ряд с ошибками |
| 34 | Обследование. | Выполнение заданий на развитие сенсорного восприятия | Выбирают действие, изображенное на картинке, из ряда предложенных. Находят в окружающей среде предметы заданного цвета. Различают слова с заданным звуком.
| Диагностический материал. |
| 35 | Игры и забавы зимой. | Формирование умения планировать свои действия. Развивать сенсорное восприятие. Формирование умения передавать с помощью цвета свое эмоциональное состояние в рисунках. Развивать грамматический строй речи. | Работа с сюжетной картинкой. Упражнение «Запомнил-нарисовал» Д/и «Назови и покажи явление» Назови различия зимы и осени. | Сюжетная картинка «Зимние забавы» Набор картинок с явлениями природы. |
| 36 | Водный и воздушный транспорт. | Закрепить знания детей о водном и воздушном транспорте и профессиях людей, работающих на транспорте. Развивать внимание, закрепить умение сравнивать транспорт. Развивать связную речь. | Д/и «Распредели транспорт» Составление сравнительного рассказа. Д/и «Назови профессию».
| Предметные картинки с воздушным и водным транспортом. План сравнительного описания. Картинки с профессиями. |
| 37 | Городской наземный транспорт. | Формирование образа предмета из отдельных частей, воссоздание сложной формы из отдельных частей. Формирование умения планировать свои действия. Развивать мышление. | Д/и «Четвертый лишний» Составление плана своей работы «Назови что сначала, что потом». Выполнение аппликации «Автобус»
| Предметные картинки с различными видами транспорта. Образец аппликации. Материал необходимый для аппликации. |
| 38 | Железнодорожный транспорт. | Закрепить знания междугородном, о подземном транспорте, о профессиях людей, работающих на транспорте. Закреплять умение квалифицировать и называть предметы профессии, необходимые для поездки на железнодорожном транспорте. Закрепить умение сравнивать виды транспорта. | Д/и «Кассир, ревизор, пассажир» Настольная игра "Железнодорожное путешествие Снеговиков " Д/и «Чем похожи, чем отличаются» | Предметные картинки с профессиями и предметами необходимыми для работы кассиром, ревизором, пассажиром. "Железнодорожное путешествие Снеговиков " Модели машинок. |
| 39 | Междугородний транспорт. | Закрепить знания о городском и междугородном, о подземном транспорте, о профессиях людей, работающих на транспорте. Закрепить умение сравнивать виды транспорта. | Д/и «Гаражи и автомобили». Конструирование гаража из объёмного конструктора. Словесная игра «Дополни предложение» | Модели транспорта. Конструктор. |
| 40 | Машины, облегчающие труд людей. | Формирование умения рассуждать, делать вывод и обосновывать свое суждение. Развивать внимание. Формировать умение составлять целое из частей. | Д/и «Сравни, чего не хватает» Составление рассказа по сюжетным картинкам. Работа с конструктором. | Предметные картинки с недостающими деталями. Сюжетные картинки с различным транспортом. Конструктор. |
| 41 | День защитника отечества. | Формирование понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов. Развивать визуальное восприятие. Развивать грамматический стророй речи. | Просмотр видеоматериала. Аппликация «Поздравительная, открытка» Словесная игра «Какие?» | Видеоматериал по теме «День защитника отечества.» Образец поздравительной открытки. |
| 42 | Комнатные растения. | Развивать связную речь. Развивать визуальное внимание. Закреплять умение выполнять трудовые действия по словесной инструкции. | Д/и «Найди по описанию комнатное растение» Д/и «Найди такой же» Практическая работа, уход за цветами в кабинете. | Комнатные растения. Карточки с комнатными растениями. |
| 43 | Прощай зимушка-зима. | Развивать тактильное восприятие. Формирование умения рассуждать, делать вывод и обосновывать свои действия. Развивать грамматический строй. | Д/и «Угадай, что в мешочке?» Просмотр видеозаписи «Прошание с зимой» Беседа по теме. Словесная игра «Скажи 10 зимних слов»
| Мешочек с объёмными игрушками. Просмотр видео по теме. |
| 44 | Дни недели. | Закреплять ориентировку во времени, закреплять умение определять день недели по календарю. Развивать мышление, формировать умение логически рассуждать. Закреплять математические навыки, счёт десятками.
| Д/и «Разложи и скажи, почему?» Работа с календарем. Упражнение «Посчитай десятками». | Напечатанные названия дней недели. Календарь. Карточки с десятками. |
| 45 | Части суток. | Закреплять ориентировку во времени. Развивать мышление, связную речь. | Отгадывание загадок «О какой части суток говорится в загадках?» Рассмотри внимательно картинки и ответь на вопросы. Д/игра «Цепочка или Что за чем следует?» | Сюжетные картинки с частями суток. Напечатанные загадки и отдельно отгадки к ним. |
| 46 | Месяца. | Закреплять ориентировку во времени, формировать понятие о временах года и их последовательности. Учить соотносить времена года с месяцами. Развивать слуховую память.
| Д/и «Крышечки». Работа с развивающей игрой «Год и месяц». Д/и «Когда это бывает?» | Игра «Год и месяц» Набор картинок «Времена года», «Явление природы» Отрывки из стихотворений с описанием времён года. |
| 47 | Библиотека. | Развивать пространственную ориентировку, умение работать с планом-схемой. Развивать диалогическую речь. | Д/и словесная «Когда это нужно сказать» Экскурсия в школьную библиотеку. | Библиотека. |
| 48 | Речные рыбы. | Развивать мышление. Закреплять умение ориентироваться в пространстве. Закреплять знания о речных рыбах. | Д/и «Кто где живёт?» Графический диктант «Рыбка» Упражнение: дорисуй и назови недостающие детали. | Предметные и сюжетные картинки с рыбами. Нарисованные силуэты разных рыб с недорисованными элементами. |
| 49 | Морские обитатели. | Формирование образа предмета из отдельных частей, воссоздание сложной формы из отдельных частей. Формирование умения планировать свои действия. Развивать внимание и память.
| Д/и «Кого не стало?» Собери по образцу морского обитателя. Игра «Что? Где? Когда?» | Набор игрушек «Морские обитатели» Плоскостной деревянный конструктор из геометрических фигур и с нарисованными образцами. Карточки с заданиями.
|
| 50 | Воздух, вода, их свойства. | Формировать образ предмета по описанию его свойств. Развивать мышление, формировать умение логически рассуждать. Закреплять об обитателях воздуха и воды. | Д/и «Отгадай, что я описала?» Опыты с воздухом и водой. Обсуждение, почему так происходит? Игра «Подзорная труба»
| Макет подзорной трубы. Предметные картинки с обитателями воды и воздуха. |
| 51 | Планета земля. | Формирование умения рассуждать, делать вывод и обосновывать свое суждение. Развивать внимание. Формировать умение составлять целое из частей. | Видеоматериал «Планета Земля» Работа с глобусом. Д/и «Собери картинку» | Видеоматериал «Планета Земля» Глобус. Разрезные картинки. |
| 52 | Ориентировка во дворе школы. | Формировать умение ориентироваться в пространстве по схеме. Развивать слуховое внимание. | Д/и «Выполни движение по словесной инструкции». Экскурсия во дворе школы с использованием плана – схемы. Д/ «Назови, что находится справа, слева! | План-схема школы. |
| 53 | Ранняя весна. Явления природы весной. | Развивать сенсорное восприятие. Формирование умения передавать с помощью цвета свое эмоциональное состояние в рисунках. Развивать грамматический строй речи. | Д/и «Назови оттенок». Продуктивная деятельность — рисование сюжетное «Ранняя весна». Словесная игра «Назови какая?» | Карточки с различными оттенками цветов. Сюжетная картинка с изображением ранней весны. |
| 54 | Город и село. | Формирование образа предмета из отдельных частей, воссоздание сложной формы из отдельных частей. Формирование умения планировать свои действия. Развивать мышления, речь. | «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек» Конструирование городских и сельских домов. Составление сравнительного рассказа описания. | Счетные палочки. Развивающая игра-конструктор «Год и село»
|
| 55 | Перелетные птицы. | Формирование умения устанавливать соотношение между словосочетанием и образом (находить предмет по описанию). Развивать слуховую память. Развивать воображение. | Д/и «Картинки-половинки». Аудиозапись «Пение птиц». Труд – изделие «Птичка», из природного материала. | Картинки-половинки. Аудиозапись «Пение птиц». Природный материал, пластилин. |
| 56 | Животные весной. | Развивать тактильное восприятие. Развивать связную речь. Формирование образа предмета из отдельных частей, воссоздание сложной формы из отдельных частей. | Д/и «Чудесный мешочек». Составление рассказа описания по сюжетной картинке. Труд «Собери медвежонка» подвижная игрушка. | Набор игрушек с дикими животными. Сюжетная картинка животных весной. Части медвежонка. |
| 57 | Первоцветы. | Развивать связную речь. Развивать визуальное внимание. Закреплять умение выполнять трудовые действия по словесной инструкции. | Д/и «Найди по описанию растение» Д/и «Найди такой же» Беседа «Охрана растений» | Картинки с первоцветами. Схемы – как можно защитить растение. |
| 59 | Деревья и кустарники весной. | Закреплять знания о хвойных и лиственных деревьях. Совершенствование представлений о соответствии цвета содержанию изображения, создание изображения из контрастных цветов. Развивать мышление. | Д/и «Чем отличаются» Рисование «Весенний лес». Д/и «Что лишнее». | Муляжи хвойных и лиственных деревьев. Сюжетные картинки с весенним лесом. |
| 60 | Труд людей весной. | Выполнение заданий на формирование умений выбирать соответствующие иллюстрации к действиям персонажей по словесному описанию. Формирование умения использовать наглядные модели и схемы для развития. | Д/и «Кому, что нужно?» Работа с серией сюжетных картинок «Труд людей Весной» | серией сюжетных картинок «Труд людей Весной» Предметные картинки с инструментами. |
| 61 | Моя страна. | Формирование умения рассуждать, делать вывод и обосновывать свое суждение. Развивать внимание. Развивать ориентировку в пространстве, умение работать с картой. | Видеоматериал «Наша страна» Работа с картой. Д/и «Собери картинку» | Видеоматериал «Планета Земля» Карта мира. Разрезные картинки. |
| 62 | День победы! | Развивать тактильное восприятие. Формирование умения рассуждать, делать вывод и обосновывать свои действия. Развивать грамматический строй. | Д/и «Угадай, что в мешочке?» Просмотр видеозаписи «День побелы!» Беседа по теме. Словесная игра «Скажи 10 зимних слов» | Мешочек с объёмными игрушками. Просмотр видео по теме. |
| 63 | Насекомые. | Развивать восприятие. Развивать связную речь. Формирование умения планировать свои действия. | Д/и «Чья часть тела и т.д.» Составление рассказа по сюжетной картинке. Рисование насекомого. | Картинки с частями тел насекомых. Сюжетная картинка на поляне. |
| 64 | Лето. | Формирование образа предмета из отдельных частей, воссоздание сложной формы из отдельных частей. Формирование умения планировать свои действия. Развивать мышление. | Видео «Признаки лета» Беседа по теме. Д/и «Собери картинку» Сюжетное рисование «Долгожданное лето»
| Видеоматериал по теме. Раздаточный материал «Времена года. |
| 65 | Диагностика познавательной деятельности | Выполнение заданий на развитие зрительной, слуховой, тактильной памяти и внимания, мыслительных операций | Соотносят предметы по величине из 6-7 предложенных объектов. Находят знакомые (основные) цвета и оттенки в окружающей обстановке. Узнают бытовые звуки и живой природы. Выполняют описание предметов, воспринятых тактильно.
| Диагностический материал. |
| 66 | Диагностика сенсорного развития | Выполнение заданий на развитие зрительной, слуховой, тактильной памяти и внимания, мыслительных операций | Д/и «Четвертый лишний». Последовательность событий. Оперирование счетом, выполнение арифметических действий. | Диагностический материал. |
| 67 | Диагностика сенсорного развития | Выполнение заданий на развитие сенсорного восприятия | Выбор действий, изображенных на картинке, из ряда предложенных. Нахождение в окружающей среде предметов заданного цвета. Игры на различие слова с заданным звуком. | Диагностический материал. |
| 68 | Диагностика сенсорного развития | Выполнение заданий на развитие сенсорного восприятия | Игры направленые на различие слова с заданным звуком. выделение и различение последовательность звуков в слове самостоятельно. Описание предметов, воспринятых тактильно. Игры на определение вкусовых характеристик предмета.
| Диагностический материал. |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Личностные:
осознание себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника, друга;
формирование мотивации к обучению и познанию;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей образовательной среде и самостоятельность при выполнении учебных заданий, поручений;
понимание личной ответственности за свои поступки.
Предметные:
Минимальный уровень:
целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции учителя;
различать основные цвета, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник);
группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета с помощью учителя;
определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности по показу;
дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
определять контрастные температуры предметов; различать пищевые запахи и вкусы; обозначать их словесно;
определять направление звука в пространстве; выполнять действия по звуковому сигналу; повторять простой ритмический рисунок;
выделять слова, близкие по слоговой структуре, используя помощь учителя;
ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно- образному мышлению, используя помощь учителя;
используют наглядные модели и схемы на развитие воображения, используя помощь учителя.
Достаточный уровень:
самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;
самостоятельно группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета;
самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;
самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности;
узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре
самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и обозначать в слове качества и свойства, использовать в продуктивной деятельности;
самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
самостоятельно сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке;
самостоятельно действовать по звуковому сигналу;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно- образному мышлению самостоятельно;
использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
учет общих законов и закономерностей нормативного развития, определяющих последовательность и специфику прохождения ребенком этапов и сроков психомоторного, речевого и эмоционального развития;
создание необходимого уровня мотивации (активации), соответствующий, как правило, ведущему виду деятельности;
использование материализованных ориентировочных опор деятельности и моделирование усваиваемых представлений и действий (переход от внешнего - материального к внутреннему – идеальному);
организация совместной деятельности педагога и ребенка, обеспечивающая возможность перехода от развернутого поэлементного действия и его контроля к их свернутым формам;
организация совместной деятельности педагога и ребенка, позволяющая перевести зону ближайшего развития ребенка в зону актуального развития, то есть с постепенной передачей функций управления действием от взрослого к ребенку (с целью формирования таких качеств, как самостоятельность и активность).
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
0 баллов – отсутствие динамики;
1 балл - незначительная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе входного и промежуточного тестирования.
ЛИТЕРАТУРА
Авторская программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для
обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авторы: Л.А Метиева, Э.Я Удалова - М.: «Просвещение», 2009.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсомоторики детей с ограниченными возможностями здоровья.- М.:
Национальный книжный центр, 2016.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида. Под ред. И.М.Бгажнокова. – М.,
«Просвещение», 2011 год.
Интернет - ресурсы:
Программа коррекционно-развивающей работы по преодолению трудностей в обучении для обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) https://урок.рф/library/programma_korrektcionnorazvivayushej_raboti__po_preod_122233.html
Игры почемучек: https://m.igry-pochemuchek.ru
100 забавных вопросов, которые вы можете задать своим детям: https://detyam.com.ua/2021/100-zabavnyx-voprosov-kotorye-vy-mozhete-zadat-svoim-detyam
Приложение 1
Входное тестирование
Выдели признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов)
Соедини предметы с геометрическими формами геометрической фигурой, на которую они похожи
3.Какие звуки издают эти предметы и живые существа? Попробуй передать их голосом
Скопируй по образцу.
Приложение 2
Промежуточное тестирование
Назови признаки предметов по цвету и размеру: проведи линию от предмета к месту его нахождения в таблице .
2. Раскрась продукты, которые имеют жидкую консистенцию.
3. Раскрась «лёгкие» предметы, а тяжелые зачеркни.
4. Скопируй по образцу.
Похожие файлы
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
2000 руб.
2860 руб.
1970 руб.
2820 руб.
2040 руб.
2920 руб.
1830 руб.
2620 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Проверка свидетельства