Доклад на тему: "Формирование коммуникативных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста с ОВЗ "

Развитие коммуникативных умений  и овладение  коммуникативными навыками  у обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  является важнейшей составляющей в  процессе обучения.

   Коммуникативные базовые учебные действия умственно отсталых учащихся характеризуются незрелостью и качественным своеобразием; пpoцеcc фopмиpoвaния кoммуникaтивныx бaзoвыx учебныx дейcтвий у учащихся с умcтвеннoй oтcтaлocтью cpеднегo звенa будет эффективнее, еcли в педaгoгичеcкoм пpoцеccе будут иcпoльзoвaны активные метoды и пpиемы организации образовательной деятельности.От того насколько развиты коммуникативные умения зависит не только  результативность обучения детей, но и  развитие личности в целом, а также влияет на процесс их социализации  в обществе.  Поэтому важно понимать, что коммуникативные учебные действия включают в себя следующие умения: вступать в контакт учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс.

Обучающиеся ежедневно вступают в межличностные взаимодействия для достижения значимых для них целей. Умения  формируются  в  деятельности,  а  коммуникативные  умения  формируются  и  совершенствуются  в  процессе  общения  учащихся,  как  на уроках,  так  и  во  внеурочной  деятельности. Главная моя задача заключается в том, чтобы создать условия, когда обучение это активная самостоятельная работа. Важное место в учебно-воспитательном процессе занимает технология личностно-ориентированного обучения на основе системно-деятельностного подхода, а так же игровая и групповая технологии, которые способствуют реализации коммуникативных интересов и активизации деятельности учащихся.

Для эффективности формирования коммуникативных УД использую следующие приемы: взаимоопрос, организация работы в группах, "Да" и "Нет" говорите, советуйтесь.

Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы. 

Под  групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при которой из учащихся класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения учебного задания.

Формируются группы разными способами: по желанию, «случайным образом», по выбору «лидера», по выбору педагога.

1. По желанию.Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

Разделитесь на группы по (2,3) человека.

Разделитесь на (две, три) равные группы.

2. Случайным образом.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным участникам группы.

Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда передо мной стоит задача научить детей сотрудничеству, что важно в моей практике, так как не все учащиеся готовы к сотрудничеству, делиться своими вещами, коммуницировать в практической и совместной деятельности. Метод также использую между учениками, у которых доброжелательные отношения.

Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса);  импровизированных «фантов» и т.п.

3.По определенному признаку.  Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, какая картинка лежит на столе (по временам года и т.д.), по цвету предмета одежды (красная, зеленая) и так далее.

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся.

4. По выбору «лидера». «Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу.

5. По выбору педагога. В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

   Прежде чем перейти к методу групповой работы, желательно сначала   использовать метод   работы в парах. Работу в парах можно организовать на любом  этапе урока. В случае выполнения парами одного и того же задания – работа единая (фронтальная), если задания разные – дифференцированная работа.

Пары формируются таким образом, чтобы дети могли помогать друг другу.

Выделяют несколько видов пар:

Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой.

Динамическая пара или микрогруппа.  В микрогруппу объединяются учащиеся двух соседних парт. При работе в динамической паре общее задание делится между членами микрогруппы.  Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Затем идет обсуждение решений и проверка, т.е. использование метода советуйтесь и взаимопроверка. В  этом случае используются игровые элементы на уроке, например, «математическая цепочка»: игроки каждой группы поочередно выполняют серию однотипных заданий, которые  заранее выписываются на доске или заготавливаются на каждую группу отдельно. Выполненное задание каждый игрок передает ученику, сидящему сзади, причем каждому необходимо проверить предыдущие выполненные задания и исправить ошибки, если таковые имеются. Выигрывает команда, первой справившаяся со всеми заданиями и верно их выполнившая.

Уроки, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют формированию коммуникативных УУД младших школьников. Во время игры ученик – полноправный участник коммуникации, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра – это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное – не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.

Главным становится выработка умений договориться и общаться, выполнение правил общения: при разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как соглашаться, возражать, помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать.

Групповая форма работы по формированию коммуникативных учебных действий,  используется при взаимопроверке проверочных работ, при повторении правил. Такая работа очень полезна: она побуждает обучающихся вдумчиво относиться к заданию, выполняя его самостоятельно и проверяя работу товарища, повышает внимание. А это способствует прочному усвоению знаний, развитию навыков самоконтроля, самооценки, также   формированию коммуникативных учебных действий.

Можно предложить использовать для выполнения в паре на уроках следующие виды заданий: составь задание соседу по парте; оцени работу товарища;  разгадай кроссворд; «отгадай, о ком говорим»; «подготовь рассказ...»; «опиши устно...»; «объясни...»; восстанови текст; продолжи диалог; придумай начало рассказа; придумай разговор литературных героев; используются тестовые задания разного типа: с выбором ответа, в форме «вопрос-ответ», поиск «лишнего» варианта. Такие задания носят не только контролирующий, но и занимательный, творческий характер, предоставляющий учащимся возможность самостоятельного поиска ответа на вопросы разной степени трудности.

 Задания должны быть такими, чтобы  работа всех членов группы давала  лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один.

1. Содержание работы должно быть интересно детям.

2. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.

3. Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

   При групповой форме работы активизируется  познавательная деятельность,  возрастает  творческая самостоятельность, формируется сплочённость класс.

    Групповая работа позволяет ребенку с интеллектуальными нарушениями  получить навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи; учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой. В результате общения  в группе  достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности.

В результате применения метода групповой работы и работы в паре происходят изменения в личностном развитии детей. Прежде всего, в развитии коммуникативных навыков у обучающихся.  Овладение учащимися коммуникативными БУД содержит особую значимость и в образовательном процессе, и за пределами школы. Во-первыx, коммуникативная компетентность оказывает большое влияние на учебную успешность обучающиxся. Во-вторыx, от коммуникативной компетентности во многом зависит благополучие в классном коллективе. Если ребёнок легко наxодит общий язык с одноклассниками, то испытывает псиxологический комфорт и удовлетворенность ситуацией.

Спасибо за внимание!