«Особенности учебной деятельности у младших школьников с трудностями в обучении. Дифференцированный подход как метод коррекционной работы».

Подготовила : Громова Е.А

учитель-дефектолог ГБНОУ

«Школа здоровья и

Индивидуального развития»

Особенности учебной деятельности у младших школьников с трудностями в обучении дифференцированный подход как метод коррекционной работы

Дети с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы.

Отечественные ученые различают четыре варианта ЗПР

СОВМЕСТНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ, СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА И ПСИХОЛОГА

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД, КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

ПОСТРОЕНИЕ ЗАНЯТИЙ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ

систематическая лечебно-педагогическая помощь

Специфические особенности детей с трудностями в обучении:

Среди разнообразных направлений и теорий возможных путей преодоления школьной неуспеваемости таких детей ,можно выделить

Дифференцированный подход (на основании исследований Марковой Н. Г.)

Осуществление дифференцированного подхода – одна из наиболее продуктивных форм педагогической деятельности. Это даёт возможность повысить эффективность педагогического воздействия на детей.

Основные принципы дифференцированного подхода:

1. Создание для ученика ситуации успеха и уверенности; 2. Сотрудничество учителя и ученика; 3. Создание ситуации, в которой ученик сам выбирает задания различного уровня трудности; 4. Учет временного фактора в зависимости от индивидуальных особенностей ученика; 5. Тематический учет знаний; 6. Использование метода малых групп; 7. Гарантирование ученику права на повышение оценки; 8. Соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля; 9. Поощрение ученика; 10.Соответствие целей контроля целям образовательного процесса.

Работа учителя состоит из двух этапов. Первый этап –изучение индивидуально-типологических особенностей детей

(используются методы наблюдения (в различных видах детской деятельности), анкетирование (по общим вопросам), беседы с родителями об особенностях характера и развития детей. Результаты этой работы размещаются в психолого-педагогической карте )

На основании полученных данных учитель делит класс на три условные группы по характеру мыслительной деятельности:

Второй этап- применение дифференцированного подхода на различных этапах усвоения знаний и умений.

Кроме того, в ходе работы с учащимися с трудностями в обучении важно постоянно уделять внимание развитию таких психических функций как память, внимание, мышление, восприятие, речь.

Упражнения для развития восприятия.

«Сосчитай буквы и цифры»

Цель: Улучшить скорость и точность восприятия.

Варианты заданий к таблице:

• Сколько раз встречается буква А?

• Сколько раз встречается буква Б?

• Сколько раз встречается буква О? и т.д.

Упражнения для развития внимания

Методика «Исправь ошибки»

Можно использовать письменные работы учащихся по русскому языку, математике, содержащие ещё неисправленные ошибки. Можно предложить и специально подготовленные тексты, содержащие определённое количество ошибок.

Инструкция. За 5 минут найди все ошибки и исправь их.

Текст задания:

• Старые лебеди склонили горые шеи.

• Зимой в саду расцвели яблони.

• В ответ я киваю ему рукой.

• Солнце выходило до верхушек деревьев и тряталось за ним.

• Сорняки шипучи и плодовиты.

• Настоле лежала карта нашего города.

Упражнения для развития памяти

Методика «10 слов» для диагностики слуховой памяти.

Слова зачитываются учителем громко, чётко и выразительно.

Инструкция. После произнесения 10 слов запиши все слова, которые запомнил.

Слова: дирижабль, лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш.

Оценка результатов. После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 слов.

Диагностика зрительной памяти.

На листе ватмана написаны 12 двузначных чисел.

Инструкция. В течение 30 секунд внимательно посмотри на написанные числа, затем постарайся их воспроизвести.

Оценка результатов. Если ребёнок воспроизводит 8 чисел, то это свидетельствует о хорошей памяти.

16 78 53

23 36 14

47 32 89

92 59 64

Список рекомендованной литературы:

1.Выготский Л.С. Собрание сочинений / Т. 3 : Проблемы развития психики.

2.Андреева Г.М. Специальная психология. – М., 2001.

3.Психология детей с задержкой психического развития: Изучение, социализация, психокоррекция : хрестоматия / сост. О. В. Защиринская. — СПб. : Речь, 2003.

4.Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. – Москва: ВЛАДОС, 2004.

5.Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. – М., 2003.

6.Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция./ Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб., 2007.