Опыт реализациитребований гос ооо на уроках истории и обществознания и во внеурочной деятельности

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИТРЕБОВАНИЙ ГОС ООО НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Составитель: Слободянская Г.В., учитель истории и обществознания.

Принятие новых образовательных стандартов и начало их внедрения в основную школу заставило учителей района пересмотреть давно сложившиеся стереотипы педагогической деятельности, что позволило по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. Кроме того, актуальной является ориентация на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий), обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Речь идёт о разнообразии организационных форм и учёте индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов школьников.

Урок является основной формой организации учебного занятия

1. Особенности современного урока истории (обществознания) в условиях введения ГОС ООО

Урок истории (обществознания) в условиях введения ГОС чаще всего организуется в виде индивидуальных и групповых форм работы. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и обучающимся.

Выявляются следующие требования к современному уроку:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать  тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

В целом, требования к современному уроку истории выглядят так:

1. Дидактические требования: четкое определение целей и задач; учет принципов и правил обучения; оптимизация с учетом социальных и личностных потребностей; опора на достигнутый уровень; установление метапредметных связей; сочетание видов, форм и методов обучения; сочетание коллективной и индивидуальной деятельности учащихся; тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока.

2. Воспитательные требования к уроку: постановка и реализация воспитательных целей на основании воспитательных возможностей учебного материала; формирование жизненно необходимых качеств: внимательности, честности, коллективизма, самостоятельности, усидчивости, ответственности и т.д.; воспитание на основе общечеловеческих ценностей; внимание к личности ученика.

3. Развивающие требования к уроку: формирование и развитие положительных мотивов, интереса, творческой инициативы и активности учащихся; занятия на опережающем уровне, проектирования «зоны ближайшего развития», стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии эмоциональном, физическом, социальном; оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в личностном развитии учащихся.

Уроки истории должны учить школьников не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению «самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений», находить причинно – следственные связи между историческими явлениями, определять существенное в историческом процессе от второстепенного. Необходимо «воспитать историзм – умение понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязях, для каждого отдельного исторического момента, осознать постоянную изменчивость мира и общества в их целостности, процесс возникновения, развития и исчезновения общественных явлений».

Одной из особенностей урока истории (обществознания) по ГОС, является использование компьютерной техники и информационных технологий, что повышает эффективность процесса обучения благодаря его интерфиксации, индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках, позволяет во многом реализовать Новые Информационные Технологии (НИТ). Одним словом, они позволяют оперировать большим объемом информации и работает с большим быстродействием, тем самым, реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и конечно усилия мотивации учащихся к учебной деятельности. Безусловно, эта возможность может и должна реализовываться как одна из форм работы.

Одним из таких инструментов является программа MS Power Point. В данной программе учителем и учениками составляется презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков истории (обществознания), а также во внеклассной работе. Эта методика подразумевает использование мультимедийного проектора.

В настоящее время считается наиболее удобным использование на уроках истории и обществознания мультимедийных технологий в форме презентации.

В данном случае на уроке компьютер заменяет всю совокупность средств обучения, выполняя  несколько ролей:

• наглядность на доске (тема урока, план, домашнее задание и т.п.);

• наглядность (фотодокументы, карты, репродукции картин и т.п.);

• таблицы и схемы (хронологические таблицы и т.п.);

• учебник;

• рабочая тетрадь или индивидуальная карточка для самостоятельной работы;

• тесты;

• игры;

• проектная деятельность учащихся

• и т.д.

Очень важно организовать урок так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал, видел плоды своего труда и мог их оценить. Особенность такого урока заключается в том, что с использованием ИКТ учащиеся не только получают информацию в «чистом виде» от учителя, а учатся ее добывать, анализировать, осуществлять отбор, что и является составляющими частями информационной компетентности. Формирование ИТК – компетентности не просто требование времени, а необходимость для любого человека, живущего в условиях информационного общества.

2. Сравнение традиционного урока истории (обществознания) и современного урока истории (обществознания)

Основной формой обучения в школе сегодня еще остается традиционный урок.  Нам требуется время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому. Как известно, самый распространенный тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а так же раскроем суть изменений, связанных с введением ГОС ООО.

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами  учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами  учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальные методы), учитель консультирует
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением  учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего  указания учителя на уроке традиционного типа, теперь становится деятелем. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения.

Как проходил традиционный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать  домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию истории (обществознания) продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, ее узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

«Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

3. Деятельность обучающихся на каждом этапе уроке по ГОС

Если проанализировать деятельность учащихся на каждом  этапе урока, можно и выделить универсальные учебные действия (УУД):

Требования к уроку	Урок современного типа	Универсальные учебные действия (УУД)
Объявление темы урока	Формулируют сами  учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами  учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальные методы), учитель консультирует	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует)	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей	Познавательные регулятивные, коммуникативные

В таблице представлены универсальные учебные действия (УУД) в обобщенной форме. Но она помогает учителю при планировании видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации  деятельности учащихся.

4. Основные типы уроков

Типы уроков:

1. Урок изучения нового- традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок закрепление знаний – практикум экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний – практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний – это сминар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

5. Урок контроля, оценки, коррекции знаний – контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. – имеет целью определить уровень знаниями, умениями и навыками.

ГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в котором дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д. частично запоминают. В связи с новыми требованиями перед нами ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить  учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

• возраста ребенка;

• специфика преподавания истории (обществознания).

Таким образом, мы формируем основную цель преподавания истории в школе – развитие личности ученика на основе знаний прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры.

Развитие же личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое, настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. Урок истории должен ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, честно показывать сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Важная цель уроков истории – способствовать социализации вступающего в жизнь человека, то есть самоопределению его как личности, пониманию его как личности, пониманию им своего места в обществе, своих исторических корней.

Главное требование к современному уроку истории – воспитать гражданина, активного, способного к социальному творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическом самоуправлении, чувствующего ответственность за судьбу страны и человеческой цивилизации, патриота родной культуры. Подлинный патриотизм не мыслим без знакомства с историей разных народов, их культурой, понимания постоянного характера взаимодействия и взаимообогащения разных культур их тесной связи друг с другом. Ученик должен понимать, что его народ – часть мировой цивилизации.

Исходя из концепции исторического образования  в реформируемой школе на первое место ставится гуманизация истории.  И это еще одно требование к  уроку истории.

Преподавание  этого предмета в школе должно способствовать формированию ценностных ориентаций ученика, решению им морально-нравственных проблем, ориентации прежде всего на общечеловеческие ценности, воспитание гуманизма.

Предметом истории как науки является человек в бесконечной смене поколений, поэтому гуманизация истории означает ее очеловечивание. Познание исторических закономерностей, решение исторических проблем, понимание смысла истории должно идти не путем отвлеченных абстракций, а от человека и через человека. Гуманизация урока истории означает также повышение внимания к историческим личностям. Социально- психологические портреты, политические и интеллектуальные биографии должны стать важными элементами современного урока истории.

Гуманизм истории как наука в значительной степени определяется тем, что она способна формировать представления о непреходящем значении общечеловеческих ценностей.

Гуманизация истории – это обращение ее к личности ученика, удовлетворение его познавательных, нравственных мировоззренческих запросов. Требуется, чтобы урок истории был интересным, художественным и эмоциональным, он должен учить думать и сопереживать.

В этом и заключается особенность урока истории по ГОС ООО.

Особенность урока обществознания  ФГОС состоит  в  том, чтобы средствами  учебного предмета активно содействовать:

• воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ;

• развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации – в подростковом возрасте, повышению уровне ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин, формированию способности  к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;

• формированию у учащихся  целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

• овладению учащимися умению получать из разнообразных источников  и критически  анализировать полученные данные; освоению ими  способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;

• формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных  отношений, включая отношения между людьми различных  национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами

• защите правопорядка в обществе.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАМЕНСКОГО РАЙОНА:

Предмет: История 10 класс

Тема урока:

Западная Европа (XVI- начало XVII в.): новый этап развития.

План изучения нового материала:

1. Мануфактурное производство.

2. Эпоха Возрождения.

3. Реформация в Европе. Религиозные войны.

1. Мануфактурное производство.

Учебные задачи учащимся:

1. Почему к 16в. произошло бурное развитие торговли? (колониальные захваты, развитие банковского дела и т.д.)

2. Покажите на карте Европы старые центры торговли (Генуя, Венеция) и новые Амстердам, Антверпен, Лондон)

3. Почему ремесленные мастерские к концу средневековья изживают себя? (цеховые правила, регламентировавшие работу мастерских, объём выпускаемой продукции препятствовали повышению производительности труда).

Цеховая организация изживала себя, но развитие производства продолжалось благодаря появлению новых технологий и новых видов продукции.

Технический прогресс и его последствия 

Изобретения и открытия способствовали появлению более крупного, чем ремесленная мастерская, производства – мануфактур.

. 
Мануфактура – капиталистическое промышленное производство, основанное на ручном наёмном труде с применением разделения труда рассеянная смешанная централизованная

Последствия развития мануфактурного производства в Европе. 
Работа в группах (записываются в тетрадь)

1. Увеличение объемов производства, рост ассортимента выпускаемой продукции стали источником ускоренного развития товарно-денежных отношений.

2.Происходили изменения в социальной структуре общества. Возросла значимость предпринимателей, увеличилось количество неимущих

3.Развитие производства и торговли содействовало формированию единых внутренних рынков.

2. Эпоха Возрождения 

Перемены в характере деятельности и кругозоре европейцев оказали огромное влияние на их миропонимание, которое не совпадало с миропониманием церковным. Изменилось понимание благородства, изменились потребности городских богачей, отношение к человеку, которого церковь рассматривала как ничтожество. В эпоху Возрождения проявился интерес к человеку, вера в его силы и способности. Развитие новых буржуазных отношений было бы невозможно без утверждения личности, индивидуализма и представления об особой ценности трудовой деятельности. Люди стремились открыть причины явлений, интересовались природой. Первый деятель Возрождения Петрарка однажды поднялся в гору только для того, чтобы полюбоваться окружающим пейзажем, потому что мир открывался перед ним во всём его богатстве и красоте. Кроме того, Возрождение основано на интересе к античной культуре и является величайшим переворотом в науке и искусстве, в представлениях людей о мире.

Гуманизм, ставящий человека сего судьбой, проблемами, особенностями в центре внимания, актуален как никогда и в наше время.

Учащимся предлагается назвать черты Возрождения, дать определение, перечислить представителей.

Формирование гуманистического взгляда на мир сказалось на мировоззрении, которое, по сути, было религиозным. Раскол церкви (схизма) значительно ослабил влияние церкви. В Европе началось движение за переустройство церкви, которое, в сущности, было антифеодальным.

3
Реформация. Религиозные войны 

Войска германских князей разгромили плохо организованную крестьянскую армию

Швейцария 

Жан Кальвин 

Жизнь человека должна проходить в трудах, запрещались развлечения 

Учение получило большое распространение среди предпринимателей 

В результате реформации и религиозных войн захват церковных земель и подчинение церкви светским властителям стали неизбежными.

Обращается внимание на карту в учебнике с. 196 «Христианские церкви в Европе после Реформации».

Что же такое реформация? Религиозные войны?

Вместе с учащимися формулируется определение:

 реформации – борьба за переустройство церкви

религиозные войны – гражданские войны внутри государства за переустройство церкви. 

контрреформация – борьба католической церкви за сохранение своего влияния. 

(Работа с БИДом).

Главные результаты Реформации 

1555г. – Аугсбургский религиозный мир (признание равноправия католиков и лютеран). 

1. Была сломлена духовная диктатура католической церкви. 

2. Экономическая основа её мощи была подорвана секуляризацией владений. 

3. Возникновение новых христианских вероисповеданий. 

Укрепление светской власти и развитие национальных государств. 
В ответ на реформацию и религиозные войны церковь созвала

инквизиция преследования учёных Был создан орден иезуитов во главе с

Игнатием Лойолой для борьбы с реформацией

V. Рефлексия. 
1. Что такое мануфактура?

2. Что подготовило переход к мануфактурному производству? 

3. Какие типы мануфактур вы знаете? 

4. Что такое Возрождение? Основные черты мировоззрения человека этой эпохи. 

5. Что такое Реформация? 

1. Вспомните представителей идеологий Реформации в Европе 

(Кто изображён на портретах? Каковы основные идеи этих реформаторов?) 

Мартин Лютер Томас Мюнцер Жан Кальвин

Новое время породило новый подход к личности человека, освобождающейся от пут коллективизма и традиционной морали.

Развитие новых буржуазных отношений было бы невозможно без утверждения личности, индивидуализма и представления об особой ценности трудовой деятельности.

Связь Возрождения и Реформации заключается в том, что в обоих случаях в центре внимания ставится самоутверждающаяся человеческая личность. Но Возрождение и Реформация принесли разные плоды: Возрождение сопровождалось необычайным взлётом искусства, философии, литературы. Главной заслугой Реформации считается то, что она создала предпосылки перехода к капитализму.

Гипотеза подтвердилась: вступление Европы к 15-16вв. в новый период развития является закономерностью.

VI. Домашнее задание: п.25, заполнить таблицу «Религиозные войны».

Тест выполнить

1 вариант.

1. Дайте определение понятиям:

• А) колонизация – 

• Б) мануфактура – 

• В) абсолютизм –

2. Соотнеси событие с датой:

• А) 1519-1521гг                     А) открытие Америки Х.Колумбом 

• Б) XV-XIXв                            Б) первое кругосветное путешествие Ф.Магелана

• В) 1492 г                              В) период Нового времени

3. Выбери из предложенного то, что можно считать «новыми» техническими изобретениями XVI-XVIIIв.

• А) Токарный станок 

• Б) книгопечатание 

• В) ветряная мельница 

• Г) радио 

• Д) сеялка 

• Е) каравелла

4. О чем идет речь? « Большое и красивое здание, надпись на котором гласила: «На пользу купцов всех наций и языков». Каждый купец считал своим долгом побывать здесь до полудня»

• 5. Выбери из предложенного то, что характеризовало человека Нового времени. 

• А) стремление разбогатеть 

• Б) простодушие 

• В) стремление к власти 

• Г) способность самостоятельно принимать решение 

• Д) красивый костюм 

• Е) не боялся рисковать

6. О ком идет речь? «Младший сын португальского короля. С его именем связывают начало эпохи Великих географических открытий. Однако сам выходил в море только один раз, пересек на корабле Гибралтарский пролив. Получил почетное звание, под которым и вошел в историю».

7. Кого в Англии называли «глаза и уши короны»?

• А) судей 

• Б) чиновников 

• В) короля

8. Найди лишнее в каждой строке и объясни почему так считаешь.

• А) король, монарх, чиновник. 

• Б) парламент, регент, налог.

9. Выберите то, что характеризует крестьянина-фермера:

• А) использовал наемный труд 

• Б) сам участвовал в жатве 

• В) имел свои орудия труда 

• Г) собирал налоги

10. Объясните следующее выражение: «На бирже можно было купить и продать ветер».

Профориентационная игра «Мотивы выбора профессий»

Цель и задачи:
- познакомить старшеклассников с информацией о разнообразии профессий, статистикой и правилах выбора
- оказать психолого-педагогическую поддержку учащимся
- оказать помощь подросткам в определении своих жизненных планов и выстраивание алгоритма действий
Оборудование и реквизит:
- мультимедийная аппаратура (проектор, экран, ноутбук, колонки),
- листы формата А-4, ручки, маркеры, жетоны участникам игры,
- музыкальное оформление (песни о профессиях).

Ход мероприятия

Где родился – там и пригодился.(народная мудрость)
1. Орг. момент. Знакомство.
Ведущий: Добрый день, дорогие ребята и уважаемые педагоги!
Сегодня мы подготовили для вас профориентационную игру с элементами тренинга «Мир профессий».
Все участники распределились на четыре группы, четыре команды. Прошу придумать название своей команде, чтобы оно имело отношение к теме мероприятия. (команды придумывают названия, знакомство)
2. Вступительное слово.
Ведущий: Цель нашего мероприятия выяснить, какие профессии наиболее востребованы сегодня, как правильно выбрать профессию, от чего зависит выбор соответствующей профессии.
Выбор профессии - дело действительно сложное и очень ответственное! Мир профессий чрезвычайно разнообразен, динамичен, изменчив, и требования, предъявляемые профессией к человеку, неуклонно возрастают. В мире насчитывается более 40 тысяч профессий, причем ежегодно появляется около 500 новых и столько же отмирает, либо неузнаваемо изменяется.
Профессиональная деятельность человека занимает примерно третью часть жизни каждого человека. Это немало. Особенно если учесть, что еще одну треть своей жизни мы проводим во сне. Заниматься столько времени любимым и интересным делом – счастье, которое вполне достижимо. Чтобы правильно выбрать профессию, необходимо знать свои возможности, профессиональные интересы и склонности, а также учитывать требования профессии и ситуацию на рынке туда.
3. Ассоциация
Ведущий: Давайте для начала сейчас попробуем ответить на вопрос: "Что же такое профессия?". Напишите на ватмане свои ассоциации с этим словом.
(Профессия - работа, специальность, доход, занятие, деятельность, труд, любимое дело, зарплата)
Профессия (лат. professio — официально указанное занятие, специальность, от profiteer — объявляю своим делом), род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков
Сегодня мы пригласили на наше мероприятие людей интересных и современных профессий. Они расскажут об особенностях своей профессии. У вас есть возможность задать интересующие вас вопросы.
Сегодня у нас в гостях представитель газеты «Приокская правда» Валерия Рудометова, она расскажет о современной в наше время профессии «журналист», «редактор».
(выступление представителя газеты)
Ведущий: Профессия психолога тоже очень востребована сегодня. Об особенностях этой профессии, и не только, расскажет педагог-психолог ДДТ(выступление педагога - психолога)
Ребята, поднимите руку те, кто уже определились с выбором профессии, и готовятся к поступлению в ВУЗы, связанные с данной профессией.
Какую профессию вы выбрали? (ответы детей)
Какие профессии наиболее современны и востребованы сегодня? Сейчас мы узнаем ваше мнение.
4. Ранжирование
Ведущий: (Задание командам) Из всего многообразия профессий за определенное время (пока звучит музыка) напишите по 5 профессий, который на ваш взгляд сегодня считаются наиболее современными и востребованными. Проранжируйте их. (т.е. на 1 место – более значимые, и т.д.)
5. Как правильно выбрать профессию
Ведущий: Для того, чтобы правильно выбрать себе профессию, на что, прежде всего, вам надо сориентироваться. Внимание на экран.
Во-первых, определить каковы ваши профессиональные интересы и склонности. Кратко мы называем их словом “Хочу”.
Во-вторых, оценить каковы ваши профессионально важные качества: здоровье, квалификация и способности. Это “Могу”.
В-третьих, узнать какие профессии пользуются спросом. Это “Надо”.
В том случае, если вы сумеете совместить “хочу”, “могу”, “надо”, то ваш профессиональный выбор будет удачным. Основные ошибки при выборе профессии.
6. Какие бывают профессии
Ведущий: По предмету труда можно выделить пять типов профессий.
Предметом профессий первого типа являются люди. Поэтому их назвали профессиями типа “человек - человек”. Это: врач, медсестра, воспитатель, учитель, продавец.
К типу “ человек - природа” можно отнести профессии, связанные с изучением живой и неживой природы. Это: агрохимик, геолог, лесовод, овощевод, зоотехник, ветеринар

Тип “человек – техника” включает в себя профессии, связанные с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств, ремонтом техники. Это: сварщик, инженер, водитель, швея, электромонтер.
Тип “человек – знаковая система” объединяет профессии, связанные с текстами, цифрами, формулами, таблицами, чертежами. Это: переводчик, библиотекарь, программист, бухгалтер.
К типу “ человек – художественный образ” можно отнести профессии, связанные с созданием, проектированием, моделированием различных изделий. Это: художник, журналист, композитор, актер, закройщик.
7. Тест - Определение типа будущей профессии (по методике Е.А. Климова)
(по 2 человека от каждой команды проходят тест, остальные участники отвечают на вопросы ведущего).
8. Игра «Назови профессию»
1. Это специалист в области прав человека. Он консультирует по различным вопросам, помогает совершать сделки, помогает правильно составлять договора (Юрист).
2. Этот человек занимается оформлением витрин, выставок, оборудует витрины, разрабатывает их дизайн. (Витражист)
3. Этот человек должен уметь быстро и грамотно печатать, правильно оформлять документы, должен владеть компьютером и другой оргтехникой. (Секретарь-референт).
4. Человек данной профессии наиболее рационально составляет бюджет предприятия, планирует расходы предприятия (Экономист).
5. Основная задача этих специалистов – исследование спроса на производимую продукцию и организация её сбыта, то есть поиск клиентов (Маркетолог).
6. Его профессия может показаться легкой, но от неё зависит работа целого коллектива. Эта профессия требует постоянного движения рук и крепких нервов. Не всегда его знают в лицо, так как чаще видят со спины (Дирижер).
7. К его профессии предъявляются большие требования. Главный ее минус-негативное влияние на здоровье. Профессиональное заболевание – гипертония, то есть пониженное артериальное давление. Ему сложно планировать личную жизнь, так как люди этой профессии часто отсутствуют дома (Бортпроводник, мореплаватель).
За пеленой житейских наслоений,
За суетой мелькающих минут,
За сменою всех наших настроений
Есть главное на свете –
Это труд.
Назовите профессию человека, написавшего эти строки (Поэт).
(Подведение итогов тестирования)
9.«Черный ящик»
Ведущий: Догадайтесь, что лежит в «черном ящике». Моя подсказка: это орудие туда, используемое в работе музыканта, сталевара, врача.
(Ложка. Музыканты-ложкари; врач в домашних условиях поверяет горло больного обычной ложкой; сталевары берут пробу стали специальной ложкой).
10. «Мир профессий»
Ведущий: Вам будут зачитаны характеристики профессий, а вы должны по очереди называть те из них, которые, по-вашему мнению, в наибольшей степени подходят данной характеристике
Отгадать профессии:
1. Самая сладкая ............... кондитер
2. Самая зеленая ............... лесничий
3. Самая детская ............... воспитатель детского сада
4. Самая смешная ............... клоун
5. Самая волосатая ............... парикмахер
6. Самая тяжелая ............... грузчик
7. Самая подземная ............... шахтер
8. Самая подвижная ............... водитель
9. Самая воздушная ............... летчик
11. «Кто есть кто?»
Ведущий: Сейчас будем говорить не только о современных профессиях, но и о тех, которые уже не существуют или «находятся на грани исчезновения». Вам необходимо выбрать правильный ответ.
• Представители какой профессии в средние века заменяли врачей?
1. кузнецы; 2. алхимики; 3. цирюльники; 4. портные. (цирюльники имели право заниматься малой хирургией, вправлять вывихи, накладывать перевязки, лечить зубы, делать педикюр).
• Где работает брокер? 1. В банке 2. На бирже 3. На базаре 4. На ипподроме
Брокер (англ) – это посредник при заключении сделок.
• Кто надевает во время работы самый дорогой в мире костюм? 1. Летчик 2. Автогонщик 3. Аквалангист
4. Космонавт (Цена костюма космонавта около 10 миллионов долларов).
• Зачем мужчина обращается к флористу? 1. За грибами 2. За букетом 3. За отваром 4. За табаком
(Флорист - изготавливает букеты)
• Кто из перечисленных лиц не работает в художественном музее? 1. хранитель; 2. реставратор;
3. экскурсовод; 4. ресторатор. (Ресторатор занимается ресторанным бизнесом).
• Как называется артист, объявляющий и комментирующий номера эстрадной программы? 1. тамада;
2. конферансье; 3. диктор; 4. спикер.
• Что делает визажист? 1. Визы 2. Макияж 3. Пластические операции 4. Художественные фотографии
(Визажист – художник по макияжу, дословный перевод «человек работающий с лицом»).
• Что делает маркетолог? 1. Работает на рынке ценных бумаг 2. Изучает рынок 3. Изучает торговые точки
4. Собирает почтовые марки(Маркетолог – специалист по продвижению товара, изучает рынки сбыта труда).
12. Подведение итогов
Ведущий: Мы поговорили о самых разных профессиях. Но, говоря об актуальных профессиях на сегодняшний день, не стоит забывать о том, что вам нужно выбирать профессии, которые будут востребованы через несколько лет, например, на момент окончания вами высших и средне-специальных.

КОНКУРСНАЯ РАБОТА

Методическая разработка урока

по учебной дисциплине «История» 6 класс

Тема: «Опричнина Ивана Грозного»

Аннотация

В методической разработке представлена методика проведения урока по теме: «Опричнина Ивана Грозного» по учебной дисциплине «История» 6 класс.

Дается описание комбинированного урока, изучение нового учебного материала с использование опорного конспекта.

Методическая разработка содержит:

- Введение;

- План занятия;

- Методику проведения;

- Приложение;

- Слайды с учебно-методическим материалом урока.

Данная методическая разработка может представлять интерес для преподавателей дисциплины «История» при подготовке и проведения урока с использованием опорного конспекта.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….	4
1. План урока…………………………………………………………………..	6
2. Ход урока……………………………………………………………………	7
I. Организационный момент. Актуализация опорных знаний………	7
II. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала………………………………………………….	8
III. Этап усвоения новых знаний……………………………………….	8
IV. Закрепление изученного материала………………………………..	16
V. Рефлексия……………………………………………………………...	16
VI. Подведение итогов урока……………………………………………	16
VII. Домашнее задание…………………………………………………..	17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..	18
Приложение…………………………………………………………………….	20
Слайды с учебно-методическим материалом………………………………..	23

ВВЕДЕНИЕ

История всегда вызывала огромный интерес общества. Этот интерес объясняется естественной потребностью человека знать историю своей родины. В прошлые годы отечественная история как наука во многом была политизирована, пронизана односторонними идеологическими догмами. Многие страницы истории страны отражались в литературе односторонне, а порой и искаженно, что накладывало определенный отпечаток на формирование исторического мышления людей, особенно молодежи. Сегодня мы отходим от этих штампов и от всего того, что мешает историкам быть предельно объективными. Иначе говоря, сегодня мы имеем возможность изучать не искаженную, а правдивую историю своей страны. Вместе с тем следует обратить внимание и на то, что сегодня встречается немало случаев, когда ряд исследователей бросаются в противоположную крайность в оценках исторических событий, отходя от исторической объективности, не видят в отечественной истории ничего, кроме трагедий и ошибок. Такой подход также далек от объективной оценки нашего прошлого и настоящего. Несмотря на крутые перемены в стране, не меняющийся характер общественного развития, на сложные, порой болезненные процессы, которые переживает страна, все же очень важно и в этот период не впадать в односторонность в оценках исторических событий, стремиться к объективности в освещении сложных страниц отечественной истории.

Методическая разработка открытого урока является актуальной для преподавателей, работающих с инновационными формами проведения уроков. Занятие проводится в виде комбинированного урока, где происходит изучение нового учебного материала по теме «Опричнина». В методической разработке содержится перечень основных знаний, понятий, дат, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе обучения нового материала, а также список исторических деятелей, о которых обучающимся необходимо знать. В методической разработке представлены различные формы и приемы деятельности преподавателя и обучающихся, соблюдается принцип последовательности изучения материала. Используемая методическая организация занятия способствует наиболее эффективному восприятию информации благодаря мультимедийным технологиям.

Тема «Опричнина» насыщена событиями, именами и датами периода русской истории. В ходе урока обучающиеся должны разобраться в сущности опричнины, ее причинах, развитии и последствиях.

Выбранная структура урока рациональна для решения поставленных задач, т.к. позволяет эффективно использовать творческий потенциал обучающихся, формировать у них умение обобщать события и формулировать выводы.

Используемые на уроке технологии и задания дают возможность эффективного достижения планируемых результатов, а главное – пробуждают живой интерес к Отечественной истории и желание знать ее луч

План урока

на тему «Опричнина Ивана Грозного»

Цель урока: дать представление о сущности опричнины; охарактеризовать цели, которые преследовал Иван Грозный при ее введении.

Задачи урока:

Образовательные: подвести учащихся к сущности опричнины Ивана Грозного, ее причинах, развитии и последствиях.

Развивающие: развивать понятийный аппарат, совершенствовать навыки работы с текстом учебника и историческим документом (выделять основную мысль, систематизировать факты), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Воспитательные: способствовать развитию познавательного интереса к истории родного Отечества, формировать патриотические, нравственные чувства и любовь к Отечеству. Научить давать собственную оценку неоднозначным историческим явлениям и процессам, дать моральную оценку действиям Ивана IV для достижения целей. Формирование ценностных суждений.

Общие компетенции:

- Организовать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения поставленных задач;

- Работать в коллективе и в команде;

- Проявлять гражданско-патриотическую позицию;

- Брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий.

Тип урока: комбинированный урок, урок сообщения нового исторического материала.

Методы и приемы обучения:

- информационно-развивающий (объяснение, рассказ, беседа);

- наглядно - иллюстративный (демонстрация слайдов, видеоматериала);

- репродуктивный (самостоятельная работа);

- проблемно-поисковый;

- метод ролевой игры.

Комплексное и методическое обеспечение: видеосюжет, презентация, опорный конспект, раздаточный материал.

Основные понятия темы: опричнина, земщина, опричник.

Выдающиеся личности: удельный князь Владимир Андреевич Старицкий, митрополит Филипп (Колычев), князь Андрей Курбский, князь Михаил Воротынский, Малюта Скуратов.

Важнейшие даты: 1565 – 1572 – Опричнина; 1571  - нашествие Девлет-Гирея и сожжение Москвы; 1572 – разгром Девлет-Гирея русскими войсками под руководством князя Воротынского (битва у Молоди).

В ходе проведения занятия учащиеся будут учиться:

- обобщать материал и делать выводы;

- правильно распределять время работы над заданием;

- оценивать свою работу и работу товарищей.

После проведения занятия учащиеся смогут:

- используя различные виды источников (текст учебника, иллюстративный материал, презентация учителя) рассказать об опричнине, ее причинах и последствия- оперировать историческими понятиями: опричнина, земщина, опричник.

- прийти к пониманию того, что время правления Ивана IV было очень сложным и тяжелым периодом в жизни государства. Многие поступки и по истечении времени не находят себе оправдания.

Результативность урока определяется следующими моментами:

1. Повышение у детей мотивации к обучению.

2. Развитие самостоятельности у школьников в обучении.

3. Включение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность.

4. Творческий характер обучения.

5. Развитие речевых навыков у учащихся.

6. Развитие адекватной самооценки у школьников.

7. Выполнение заданий текущего контроля.

Структура урока:

I. Организационный этап.

II. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

III. Этап усвоения новых знаний

IV. Закрепления изученного материала

V. Рефлексия

VI. Подведение итогов урока

Ход урока:

I. Организационный этап – 1 мин.

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Организация внимания. Проверка домашнего задания – 5 мин.

1. Исторический диктант (взаимопроверка):

- Священник, деятель Избранной рады (Сильвестр).

- Титул Ивана Грозного (царь).

- Казак, возглавивший поход против Кучума (Ермак).

- Служилые люди, получавшие за службу земельный надел (дворяне).

- Сословно-представительный орган при царе (Земский собор).

- Постоянное войско, созданное Иваном Грозным (стрельцы).

- Центральные органы управления, созданные Иваном Грозным (приказы).

- Сборник законов (судебник).

- Сборник документов о церкви, принятый церковным собором 1551 года (Стоглав).

- Монархическая форма правления в России, основанная на сильной, почти неограниченной власти царя (самодержавие).

0-1 ошибка – «5», 2-3 ошибки – «4», 4-5 ошибок – «3».

2. Фронтальный опрос.

Вопросы учащимся:

- Назовите основные направления внешней политики Ивана Грозного.

- Кратко охарактеризуйте итоги восточного направления внешней политики.

II. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала – 3 мин.

Слайд № 1

Учитель: Сегодня мы с вами вновь отправимся в XVI век и узнаем об одном из самых важных событий эпохи Ивана IV, которое существенно повлияет на дальнейшую историю России.

Звучит музыкальный фрагмент из «Песнопения» композитора XVI в.

Федора Крестьянина (30 сек).

Вопросы учащимся:

• Почему в начале урока прозвучала такая печальная музыка?

• Какие чувства вы испытали при прослушивании этого произведения?

Учащиеся: Эта музыка характеризует время правления Ивана Грозного: горечь, печаль, страх, тревожность…

Учитель: Тревожные нотки в этой музыке нашего предка, прежде всего, связаны с опричниной, которая стала настоящей трагедией народа в эпоху Ивана Грозного. Что же такое опричнина?

III. Этап усвоения новых знаний – 20 мин.

Постановка учебной задачи.

Слайд № 2

Учитель: «Царь учиниша опричнину, и оттого было запустение велие Русской земли», - писал псковский летописец.

Попробуйте объяснить, «перевести» слова летописца (дети понимают, что царь сделал что-то такое, что привело к запустению Русской земли). Ребята! А вам слово «опричнина» знакомо? Хотите узнать об этом? Предположите, о чем пойдет разговор сегодня на уроке.

Учащиеся высказывают свое мнение.

Итак, опричнина совершенно новое для нас явление, что мы должны узнать о нем? (Что такое опричнина?)

А зачем она нужна была…,т.е. нам нужно выяснить…? (цели).

Также мы с вами должны узнать и об основных событиях в годы опричнины и о том к чему опричнина привела, т.е. её…? (последствия).

Учитель обобщает ответы, на слайде – план изучения темы урока.

Т.е. мы сегодня на уроке должны узнать, что такое опричнина, её цели, основные события в годы опричнины и последствия опричнины.

Слайд №3 «План урока» (знакомство с целями и задачами урока).

План изучения нового материала

1. Что такое опричнина?

2. Причины и цели опричнины.

3. Мероприятия опричнины.

4. Последствия опричнины.

(Учащиеся открывают опорный конспект) (см. приложение №1)

Постановка проблемного вопроса

Учитель: Псковский летописец говорил о запустении русской земли после опричнины. Только ли запустение принесла опричнина, а было ли что-то положительное?

На этот вопрос, ребята, мы постараемся ответить в конце урока.

Слайд № 4

Учитель: Существуют два определения опричнины: в узком и широком смысле. Прочтите оба определения (задание на карточке) и выберите, какое определение дано в узком, а какое в широком смысле и подпишите.

Задание №1

Укажите, какое определение дано в узком, а какое в широком смысле, и подпишите.

Название удела царя Ивана IV Грозного с особой территорией, войском и государственными учреждениями.

Комплекс внутриполитических мер Ивана IV , проводившийся в 1565-1572 гг. с целью укрепления личной власти государя.

Учащиеся высказывают свое мнение. Учитель дает оценку работы учащихся

Учитель: Не царь Иван выдумал это слово. Этот термин был известен задолго до Ивана Грозного. Слово опричнина происходит от слова «опричь». Слово «опричь» в древнерусском языке являлось синонимом слов «кроме». Слово “опричь”— кроме, означало часть княжества, которую после смерти или гибели князя на поле боя выделяли его вдове “опричь” всех уделов. После смерти или гибели воина на поле боя поместье, пожалованное ему за службу великим князем, забиралось в казну, опричь (кроме) небольшого участка земли, который отдавали его вдове и детям. Этот остаток поместья и назывался «опричниной».

Учитель: С какими событиями связано начало опричнины? После просмотра видеосюжета ответьте на вопросы:

- Куда уехал Иван IV в воскресный день 3 декабря 1564г.?

- На каких условиях он согласился вернуться в Москву?

Просмотр видеосюжета ( «Энциклопедия истории России,862–1917 гг.»; фрагмент – Начало опричнины, 1564 г.)

Учащиеся высказывают свое мнение. Учитель обобщает ответы

Слайд №5

Учитель: Декабрь 1564г.- Иван с семьёй уезжает в Александровскую слободу.

Январь 1565г.- в Москву приходит 2 грамоты: гневная (боярам и митрополиту) и слёзная (посадским людям). Грамоты должны быть оглашены на Красной площади.

Первая была адресована митрополиту Афанасию, в которой он объявлял бояр и духовенство изменниками и расхитителями и сообщал о своем решении оставить престол. Вторая грамота была адресована жителям города, в которой он объяснял причины своего отъезда, заявляя, что на народ московский, он обиду не держит.

В Москве начинается паника и организуется делегация в Александрову слободу. Горожане потребовали от духовенства и бояр уговорить царя вернуться. К царю выехала делегация.

Учитель: О чём говорилось в требованиях царя? (см. опорный конспект)

Ученик: Иван IV предъявил свои требования, при исполнении которых он соглашается вернуться в Москву:

- предоставить ему право казнить «изменников», то есть неугодных, по своему усмотрению;

- учредить в стране особый порядок, то есть предусматривалось разделение всей территории государства на две части:

1) опричнину – земли, взятые в особое царское управление;

2) земщину – земли, которыми должны ведать бояре.

Задание № 2

Учащиеся записывают в опорный конспект:

Земщина – земли, которыми должны ведать бояре.

Учитель: В 1565 году Иван IV ввёл опричнину. Давайте запишем годы опричнины в ваши опорные конспекты.

Задание № 3

Учащиеся записывают в опорный конспект:

Годы опричнины - 1565-1572.

Слайд №6

Рассказ учителя: Страна делилась на две части: «Государеву светлость Опричнину» и земщину. В Опричнину попали, в основном, северо-восточные русские земли, где было мало бояр-вотчинников. В опричную часть вошли наиболее богатые и важные земли государства. Знать так же была поделена на две части. Тех, кому царь доверял, пересели в опричные земли. Те, кто не вошел в опричнину, должны были переселиться в отдаленные земли. Эта мера подорвала могущество старых боярских родов. Лишила их основы могущества – земли.

Для переселения людей из земщины в опричнину и наоборот, а также для осуществления карательных мер было создано особое войско – опричники. Задача опричников, образно говоря, состояла в том, чтобы «все вынюхивать» и «грызть измену», «выметая ее метлой».

Мысленно нарисуйте себе внешний вид опричников.Догадайтесь, какие предметы опричники привязывали к седлу, чтобы символизировать свое предназначение?

Слайд№7 с изображением опричников.

Опричники наводили ужас не только этими символами, но также и цветом своей одежды, цветом коней, и конской сбруи.

Вопросы учащимся:

- Назовите этот цвет, цвет смерти.Скажите, какое чувство вызвало у вас описание внешнего вида опричника (восторг; удивление; равнодушие; беспокойство; тревога; печаль; стыд; жалость; возмущение; гнев; испуг; возмущение и т.д.)

Задание № 4

Учащиеся записывают определение в опорный конспект

Опри́чник — телохранитель, человек, состоящий рядах опричного войска, то есть личной гвардии, созданной Иваном Грозным. 

Учитель: Итак, ребята, а теперь давайте вместе выясним, а каковы причины и цели опричнины. (Слайд №8)

Вопрос учащимся:

- В чем обвинил царь бояр и некоторых членов Избранной рады? (Причинами военных поражений в Ливонской войне, считал предательство и измены своего окружения)

Рассказ учителя:

Ведя Ливонскую войну за выход к побережью Балтийского моря, Иван Грозный не встречал поддержки у многих бояр. Даже некоторые члены Избранной рады настаивали завершить войну. Под влиянием этих настроений царь заключил перемирие. Но после неудач русских войск Иван IV многое припомнил своим боярам и причинами военных поражений в Ливонской войне, считал предательство и измены своего окружения. Хотя главной причиной военных поражений была неподготовленность России к войне.

Вопрос учащимся:

- Чем обидели царя бояре и некоторые члены Избранной рады? (Обида на бояр и князей, ослушавшихся приказа царя)

Рассказ учителя:

После похода на Казань, царь тяжело заболел.

Призвав к себе бояр, он потребовал, чтобы они при его жизни присягнули его малолетнему сыну – царевичу Дмитрию.

Но бояре не желали видеть на престоле младенца, понимая, что вновь наступит время борьбы за влияние на царя между боярами. Да и члены Избранной рады также не торопились присягнуть на верность Дмитрию, считая, что престол должен перейти к Старицкому князю Владимиру Андреевичу (двоюродному брату царя).

Но Иван поправился, а обиду на бояр затаил, стал подозрительным, мнительным.

Вопрос учащимся:

-Изменились ли отношения царя с членами Избранной рады? Как вы считаете, в чем причина? (Разногласия с членами Избранной рады, стремление Ивана Грозного к укреплению личной власти)

Рассказ учителя:

Если в начале царствования он набирался государственного опыта и без советников ему невозможно было обойтись, дальше они ему мешали в правлении, он их возненавидел. Все чаще стали возникать разногласия с членами Избранной рады. Во внезапной смерти жены Иван IV обвинил Адашева и Сильвестра.

Они первыми пострадали от царя. Первый был казнен, а второго отправили в ссылку в Соловецкий монастырь. Многие стали спасаться от ярости царя бегством за границу.Ушел в Литву один из ближайших советников царя воевода князь Андрей Курбский.

Царь решительно задумал ликвидировать самостоятельность бояр, лишить их какого-либо влияния на государственные дела, то есть стать единоличным правителем, достичь неограниченной власти.

Учащиеся называют причины опричнины.

Учитель обобщает их ответы

Причины опричнины:

1) Причинами военных поражений в Ливонской войне, считал предательство и измены своего окружения.

2) Обида на бояр и князей, ослушавшихся приказа царя.

3) Разногласия с членами Избранной рады, стремление Ивана Грозного к укреплению личной власти.

Учитель: Теперь, исходя из причин, давайте определим, какие цели преследовал Иван Грозный, учреждая опричнину.

Учащиеся называют цели опричнины

Учитель обобщает их ответы.

Слайд № 9

Задание № 5

В опорный конспект записывают

 цели опричнины:

1) Установление неограниченной власти царя.

2) Борьба с самостоятельностью боярства.

3) Ликвидация остатков феодальной раздробленности (удельных княжений, Новгородской вольницы).

4) Сосредоточение главных сил для продолжения Ливонской войны.

Учитель: В 1570 г. царь с опричным войском пошёл в поход на Новгород. Он получил донос на новгородцев. А что же было в этом доносе?

Физкультминутка – 3 мин.

(тут из-за двери появляется гонец, который принёс послание)

Учитель: Перехвачена новгородская грамота. Ребята, поднимайтесь из-за парт и передавайте это послание из рук в руки стоя, это важный исторический документ вам каждому необходимо подержать его в руках и прикоснуться к истории). Ребята, так это же новгородская грамота!

«Польскому королю Сигизмунду Августу.

Мы, новгородские священнослужители, воинские люди, торговые гости, дьяки, подьячие и весь наш народ, извещаем тебя о своей преданности тебе»

Вэто время играет Песня Федора Басманова (главы опричников) с опричниками

(из к/ф "Иван Грозный" С.Эйзенштейна)

Вы услышали Песню Федора Басманова (главы опричников) (из к/ф "Иван Грозный" С.Эйзенштейна)

Вопрос учащимся:

- Ребята, что же было в этом доносе, почему царь Иван Грозный пошёл на Новгород? (из-за измены новгородцев)

Вот как этот поход изобразил Андрей Эшпай в своём фильме «Иван Грозный».

Слайд №10

Учитель: Давно уже царь Иван не терпел Новгорода за его тайную нелюбовь к Москве. В истории Новгорода и Пскова его раздражало стремление этих городов к независимости, к древней вечевой свободе. Достаточно было искры, чтобы разгневать царя. И этой искрой послужил ложный донос о боярском заговоре. Тогда Иван IV решил наказать Новгород. В январе 1570г. царь лично руководил походом.

По дороге к Новгороду опричники устроили кровавые погромы. Прибыв в Новгород, царь с сыном Иваном начал суд над новгородцами, подозреваемыми в измене. Ежедневно к ним доставляли от пятисот до тысячи обреченных, которых пытали, жгли каким-то огненным составом, затем привязывали головой или ногами к саням и волокли на берег Волхова, откуда бросали с моста в незамерзшую реку. Жен и детей их, связанных по рукам и ногам также бросали в реку. Чтобы никто не мог спастись, по реке с рогатинами, копьями, баграми и топорами плавали в лодках воины государя, добивая тех, кто еще был жив. Убийства продолжались около шести недель. После царь подверг город общему грабежу и разорению. Погибло множество жителей. По разным источникам погибло от 5 до 20 тысяч человек. Богатейший город России пришел в запустение.

Слайд №11

Учитель: Казнили десятками, сотнями, целыми семьями и даже родами. В 1567 г. царь вызвал во дворец боярина Ивана Петровича Фёдорова — одного из богатейших людей во всей державе, видного воеводу, отпрыска знатного боярского рода, пользовавшегося в народе авторитетом и уважением. Иван IV облачил его в царские одежды, посадил на трон и с притворным смирением приветствовал как своего государя. Вдоволь натешившись, царь собственноручно заколол его ножом, считая виновным в организации заговора. За годы опричнины уничтожены десятки тысяч человек.

Работа с документом. Причитайте документы и подчеркните в тексте

- Кто был жертвами опричного террора?

- Против кого был направлен опричный террор?

(Террор – это насилие вплоть до уничтожения по отношению к противнику)

Документ № 1.

В 1568г. опричники расправились с людьми боярина И.Федорова, а сам он был заколот царем. В этом же году оказался смещен со своего поста, а затем убит митрополит Филипп, осуждавший опричный террор. В 1569г. удельного князя, двоюродного брата царя Владимира Старицкого обвинили в заговоре с целью отравления и стремлении самому взойти на трон. По приказу Ивана IV он вместе с женой и дочерью принял яд, его окружение подверглось казням. В целом большинство погибших в стране составили посадские люди, крестьяне и холопы.

Документ № 2.

1570г. – страшные казни прокатились по Москве. Обвиненных, а среди них были и представители руководства опричного войска, бросали в котел с кипящей водой, сжигали на костре, рубили и резали. Убивали их жен и детей.

Ответы учащихся: против князей, бояр, духовенства, посадских людей, крестьян и холопов, представителей опричного войска. Убивали не только предполагаемых противников, но и их жен и детей.

Учитель: Жертвами были представители всех сословий. В те страшные времена, когда человек любого положения был беззащитен и не уверен, будет ли он жив завтра.

Слайд № 12

Учитель: Излагает материал о причинах отмены опричнины, предварительно перед учениками ставится вопрос:

- Что подтолкнуло Ивана IV к отмене опричнины?

Ответ учащихся

Учитель: После этих событий царь отменяет опричнину. А само слово «опричнина » запрещает упоминать. Многие его верные слуги из опричного войска были казнены, среди них и Федор Басманов, Малюта Скуратов.

Слайд №13. Последствия опричнины.

Учитель: Давайте подумаем вместе, к чему могла привести политика опричнины. Что она изменила в государстве, т.е. каковы последствия опричнины?

Учащиеся высказывают свое мнение. Учитель обобщает ответы

Слайд №14

Вопрос учащимся:

- Итак, ребята, к чему же привела политика опричнины Ивана Грозного?

Классифицируйте, т.е. распределите предложенные последствия на положительные и отрицательные. Рядом с положительными поставьте «+», с отрицательными «-». Кто выполнит первым, поднимает руку.

Задание №6 из опорного конспекта

Тяжёлый экономический кризис

Разорение хозяйства

Укрепление самодержавия

Гибель людей, голод

Централизация страны, ликвидировалась самостоятельность удельных князей

Ослабление обороноспособности государства

Помогла утверждению крепостного права, т.к. в 1581 г. введены заповедные лета, т.е. запрещался переход крестьян к другому землевладельцу в Юрьев день.

Учитель: Теперь ребята мы с вами можем ответить на вопрос, поставленный в начале урока. Только ли к отрицательным последствиям привела опричнина? В целом, мы можем отметить, что Иван Грозный добился желаемых целей…, но только какой ценой.

IV. Закрепления изученного материала, тестирование – 5 мин

Тест «Опричнина». Тест содержит 5 заданий, на выполнение которых отводится 3 минуты (см. приложение 2)

Ничего страшного ребята, не совершает ошибок только тот, кто ничего не делает. В следующий раз у вас всё получится.

V. Рефлексия – 3 мин.

Оценить свою работу на уроке по 5-балльной шкале, отвечая на вопросы.

Вопросы:

“5”

“4”

“3”

1. Как я усвоил материал?

2. Как я работал?

3. Со всеми заданиями справился на

 

 VI. Подведение итогов урока – 3 мин.

         Заключительное слово учителя.

         История не просто интересный рассказ о прошлом, но и поучительный рассказ для будущего. Если мы не научимся извлекать уроки из истории, то рискуем повторять страшные уроки прошлого. Сегодня на уроке мы рассмотрели один трагический этап в развитии нашей страны, который заставляет нас задуматься и сделать выводы:

          а) Неограниченная власть правителя может принести много бед стране, так как она не может учесть интересы разных слоев населения, а действует в собственных интересах.

           б) Ни одна великая идея не принесёт счастья, если построена на огромных жертвах.

Оценки за урок.

За активную работу на уроке я поставила оценки следующим учащимся   (сообщение оценок).

Домашнее задание – 2 мин.

Вряд ли на уроке мы смогли ответить на все вопросы, мне хочется, чтобы вы поразмышляли над этим уроком дома:

1. Записи в тетради выучить,

2. §25 прочитать найти 3 доказательства, что опричнина - политика жестокости и насилия.

На следующем уроке мы продолжим знакомство с правлением Ивана Грозного.

Всем спасибо за урок!

Муниципальное образовательное учреждение

«Каменская общеобразовательная средняя школа №2 с гимназическими классами»

Педагогический проект на тему:

«Использование виртуальных экскурсий на уроках истории как средства развития познавательной мотивации»

Каменка, 2023

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………………..3

Виртуальная экскурсия. Понятия, виды …………………………………………………..4

Методика использования виртуальной экскурсии на уроках и внеурочных

занятиях по истории ..............................................................................................................5

Заключение……………………………………………………………………………………18

Список литературы …………………………………………………………………………..19

Введение

Каждый учитель истории хоть раз думал о том, как сделать свои уроки неповторимыми, как влюбить в свой предмет учеников, заинтересовать их историей родного края, России и мира и, самое главное, сделать так, чтобы они не просто зазубривали даты и события, а сами хотели знать прошлое. Но дети предпочитают тратить свое время на социальные сети, различные сайты и компьютерные игры, а учебники и справочники по предмету отбрасываются в дальний угол как нечто скучное и архаичное.

На современного школьника значительное влияние оказывают компьютерные технологии, в виду этого сложно следовать методам традиционного обучения. Педагог стремится выстроить свой материал так, чтобы школьнику было легче адаптироваться к потребностям современного общества.

Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена в первую очередь потребностями современного общества, в котором интерактивное обучение как способ организации образовательного процесса является неотъемлемой частью, оптимизирующей структуру педагогических взаимодействий.

Работая в школе, столкнулась с проблемой нежелания большинства ребят выходить за рамки воспроизведения изучаемого материала, критически осмысливать информацию, самостоятельно принимать решения.

Количество доступной информации растет с каждым годом. К телевидению, видео, радио все активнее присоединяются компьютерные сети. Но все эти источники предоставляют в основном материал для пассивного восприятия, не способствуют формированию умения самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.

При необходимости работы с дополнительным материалом учащиеся чаще всего используют сеть интернет, редко обращаясь непосредственно к исторической литературе. Копируя данные из интернета, не задумываются над смыслом и содержанием текста, часто даже не учитывая связь найденного с заданной темой.

В итоге отметила для себя, что значительный объем изучаемого материала, то, что современные дети в большинстве своем читают мало и практически не умеют читать вдумчиво, нежелание ребят полностью включиться в работу, отсутствие во многих (особенно в старших классах) стремления реализовать себя на уроке, приводят к существенному снижению интереса к истории как предмету, понижению учебной мотивации, уменьшению познавательной активности.

Цели и задачи проекта

Цель данного педагогического проекта: выявление и создание условий для развития учащихся через виртуальные экскурсии.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

– создать площадку для демонстрации опыта проведения виртуальных экскурсий в урочной и внеклассной деятельности, на уроках истории и внеклассные мероприятия;

- творчески подойти к созданию мультимедийного учебного продукта через использование разли

Виртуальная экскурсия. Понятие, виды.

Одной из актуальных проблем, обсуждаемых на страницах профессиональных журналов, адресованных педагогической аудитории, является проблема применения инновационных педагогических технологий. В настоящее время лидирующее положение занимают методы и приемы обучения, основанные на использовании современных компьютеров, что привело к коренным изменениям в теории и практике образования. Поэтому в современных условиях для успешной организации учебного процесса перед педагогом встает необходимость поиска новых форм, методов и средств подачи материала. И в связи с тем, что персональный компьютер и Интернет очень прочно вошли в нашу жизнь, а современная молодежь проявляет к ним значительный интерес, задача учителя заключается в том, чтобы данные средства появились и в системе образования. Ведь и персональный компьютер, и Интернет могут выступать в роли непосредственного помощника учителя.

В связи с внедрением новых информационных технологий в процесс образования существенно изменился подход к экскурсиям, возникли новые виды экскурсий – виртуальные, интерактивные экскурсии.

Экскурсии возникли в конце XVIII – начале XIX века как метод обучения, способствующий развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы у учащихся. Они внедрялись в учебный процесс прогрессивными педагогами Западной Европы и России. В течение XIX века экскурсии постепенно становятся органичной частью учебного процесса в школе. Многие учёные-дидакты (П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Е.Я. Голант, В.В. Голубков и многие другие) обращались к экскурсиям как одной из форм учебной работы.

Термин «виртуальный» происходит от английского слова virtual – похожий, неотличимый. Первые виртуальные музеи стали появляться в Интернете в 1991 году. Они представляли собой небольшие сайты с информацией о самом музее, о его географическом положении и режиме работы. В дальнейшем на страницах виртуальных музеев стали появляться виртуальные экспозиции. Многие музеи создавали несколько виртуальных экспозиций и объединяли их в виртуальные экскурсии. В настоящее время количество и глубина изложенного материала, доступного через сеть Интернет, непрерывно растёт, и возможно, уже через несколько лет свои собственные виртуальные экскурсии будут иметь все музеи мира.

Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и т.д.

Виртуальные экскурсии можно разделить на следующие виды:

• литературные – это экскурсии, связанные с жизнью и творчеством того или иного писателя;

• краеведческие:

-исторические – это сбор сведений по истории своего края, города, данных о развитии экономики и культуры, о местах боевой и трудовой славы, о замечательных людях;

-природоведческие – это знакомство с природными условиями и ресурсами родного края, постановкой охраны природы;

- производственные – это знакомство с природными и социально-экономическими условиями сельскохозяйственного и промышленного производства, с вопросами их технологии, способами организации и планирования, с перспективой развития хозяйства в районе, городе, с развитием данной отрасли в масштабе области и страны в целом;

• историко-литературные – экскурсии, раскрывающие определённые периоды развития русской национальной культуры и литературы;

• художественные – экскурсии по мировым выставочным залам;

• обзорные сайты, где собрано несколько виртуальных экскурсий в рамках одного тематического направления.

На практике деление экскурсий на чётко определённые группы носит условный характер.

Виртуальная экскурсия имеет ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями:

- не покидая здания учебного заведения можно посетить и познакомиться с объектами, расположенными за пределами школы, города и даже страны;

- автоматизация обработки информации об изучаемом объекте повышает производительность работы педагогов;

- помогает организовать деятельность педагогов по овладению научными знаниями;

- ознакомиться с методами поиска, систематизации и наглядного представления информации с помощью компьютера.

При этом освоение явлений материальной и художественной культуры в реальных, «живых» условиях ни в коем случае не отменяется. Виртуальное общение с ценностями культуры рассматривается как подготовительный этап. Оно позволяет закрепить изучаемый материал, создать условия для комфортного вхождения в экскурсионную деятельность, как в качестве экскурсовода, так и экскурсанта.

Использование виртуальных экскурсий на уроках будет способствовать расширению знаний учащихся, развитию навыков поиска необходимой информации. Все это ведет к расширению художественно-эстетического развития каждого школьника.

Как и при разработке любого проекта, в основе подготовки виртуальной экскурсии лежит определенный алгоритм действий, позволяющий педагогам добиться успешного результата. Перечислим наиболее важные «шаги» при создании виртуальной экскурсии:

- определение цели и задач экскурсии;

- выбор темы;

- отбор литературы и составление библиографии;

- определение источников экскурсионного материала;

- отбор и изучение экскурсионных объектов;

- сканирование фотографий или других иллюстраций;

- составление маршрута экскурсии на основе видеоряда;

- подготовка текста экскурсии;

- определение техники ведения виртуальной экскурсии;

- показ экскурсии.

Проведение экскурсии следует начинать со вступительной беседы с учащимися. Во вступительной беседе педагог определяет цели и задачи экскурсии. Особое внимание учащихся следует обратить на способы навигации по сайту от одной экспозиции к другой.

Огромную роль в активизации деятельности учащихся во время виртуальных экскурсий играет поисковый метод. Ученики не просто знакомятся с материалами экспозиций, но и занимаются активным поиском информации. Это достигается путём постановки проблемных вопросов перед экскурсией либо получением определённых творческих заданий. Во время проведения экскурсии учащиеся могут записывать тезисы в тетрадь, копировать материалы с сайта в свои папки, делать пометки.

Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, выделяет самое существенное, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся; намечает творческие задания для них: создать презентацию, подготовить доклад, составить альбом

Несмотря на кажущуюся простоту проведения виртуальных экскурсий на уроке, учитель может столкнуться с рядом проблем. Первая и главная проблема - это отсутствие подключения школы к сети Интернет. Следующей проблемой может быть ограниченное количество компьютеров и компьютерных классов в школе.

В данном случае на помощь учителю могут прийти интерактивные, мультимедийные экскурсии, разработанные самим учителем. Такие мультимедийные экскурсии также относятся к разряду виртуальных. Достоинства данных экскурсий в том, что учитель сам отбирает нужный ему материал, составляет необходимый маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям. Составляющими данной экскурсии могут выступать видео, звуковые файлы, анимация, а также репродукции картин, изображения природы, портреты, фотографии ссылки на сайт.

Сегодня живя в условиях пандемии многие мировые музей открыты именно виртуально. Мировые музей предлагает виртуальную экскурсию по всем отделам. Достаточно зайти на сайт музея и совершить виртуальную экскурсию. Она знакомит с уникальными экспонатами музея, выставками.

Таким образом, использование информационно–компьютерных технологий (в том числе и виртуальных экскурсий) делает процесс обучения и преподавания более интересным, качественным, результативным.

Методика использования виртуальной экскурсии на уроках и внеурочных занятиях по истории

Вопросы культуры очень сложны в изучении, но рассмотрение их очень важно. Это обусловлено сразу несколькими аспектами.

Во-первых, через изучение вопросов культуры осуществляется эстетическое воспитание, т.е. дети приобретают способность видеть и понимать красоту в жизни и искусство.

Во-вторых, осуществляется духовно-нравственное воспитание, т.е. через культуру учащиеся усваивают основные нравственные ценности – такие, как доброта, красота, свобода, любовь, честь, достоинство.

В-третьих, культура формирует понимание целостной картины мира.

И наконец, через изучение вопросов культуры, происходит социализация, т.е. приобщение к традициям народной культуры, к опыту предшествующих поколений.

С переходом к цивилизационному подходу в изучении истории усиливается внимание к рассмотрение вопросов культуры. Это, в свою очередь, ведет за собой некоторые проблемы:

• Недостаточное количество часов на рассмотрение вопросов культуры при увеличении их объема

• Поиск инновационных подходов к демонстрации иллюстративного материала.

Одним из средств решения данных проблем является использование материалов виртуальных музеев.

Предлагаю вашему вниманию рассмотреть в качестве примера экскурсию из курса истории для 7 -11 классов.

Тема экскурсии: ««Я поведу тебя в музей….Виртуальная экскурсия по Эрмитажу»»

Целевая аудитория: 7 -11 классы

Цели экскурсии:

• закрепление знаний по теме культура

Задачи экскурсии

1. способствовать формированию у учащихся культурно-нравственных ценностей, познакомить с одним из известнейших культурно-исторических музеев мира, создающее условия для формирования представлений о развитии мировой культуры;

2. способствовать развитию познавательной активности учащихся;

3. способствовать воспитанию патриотизма, формированию чувства прекрасного.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация.

Техническое и иное обеспечение экскурсии: ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска или экран, колонки, программы: Power Point 2010.

Связи и переходы внутри презентации осуществляются через систему гиперссылок.

Форма проведения: виртуальная экскурсия.

Ссылка на виртуальный визит Эрмитажа

https://www.hermitagemuseum.org/wps/portal/hermitage/panorama/virtual_visit/panoramas-m-1/?lng=ru

Маршрут экскурсии:

1. Парадная лестница.

2. Итальянский кабинет.

3. Белый зал.

4. Большой Итальянский просвет.

5. Малахитовый зал.

Ход урока.

(слайд 1)

Учитель: Добрый день. Мы рады приветствовать вас на нашем уроке. Надеемся, что наша урок оставит в вашей памяти приятные воспоминания и принесет массу впечатлений. Я предлагаем вам отправиться в волшебный мир прекрасного, мир красок, линий, света и тени, мир музыки и поэтического слова, в мир красоты. Ведь как говорил великий писатель Лев Николаевич Толстой: «Великие предметы искусства только потому и велики, что они доступны и понятны всем». «Я поведу тебя в музей… Экскурсия в Эрмитаж» Мы сегодня отправимся, в виртуальное путешествие по Эрмитажу. А кто знает, где находится Эрмитаж? Совершенно верно, в городе Санкт-Петербурге.

Чтец: Во дворце, где у царских семей

Зимнее было становище,

Теперь Эрмитаж – так зовется музей,

В котором хранятся сокровища.

Чтоб обойти эти груды добра,

Не хватит, пожалуй, и месяца.

Посуда из чистого серебра,

Хрустальные люстры светятся,

Картины предыдущих веков,

Гобелены и статуи,

Знамена, отбитые у врагов,

Звездные, полосатые…

Из малахита и лазурита

Вазы, колонны, столики –

Все это доступно, все это открыто

И школьнику и историку!

(Н. Глазков)

Ведущий 1: Эрмитаж – это лучшая галерея России, представляющая мировое искусство, один из наиболее известных художественных музеев в мире и, безусловно, главная достопримечательность Санкт – Петербурга.

Ведущий 2: Символично даже расположение Эрмитажа. Дворцовая площадь Петербурга, солоноватый ветер Балтики, пропитанный историей, разбивает волны о гранитную набережную, на которой высится громада Зимнего дворца, Полуденный выстрел пушки Петропавловской крепости так хорошо слышен отсюда, а шпиль Петропавловского собора отражает солнечные лучи, слепя глаза… На этих берегах словно сосредоточена вся слава России: культурная, воинская, духовная.

Ведущий 1: Государственный Эрмитаж занимает шесть величественных зданий, расположенных вдоль набережной Невы в самом центре Санкт-Петербурга. Ведущее место в этом неповторимом архитектурном ансамбле, сложившемся в XVIII – XIX веках, занимает Зимний дворец (слайд 2)– резиденция русских царей, построенная в 1754 – 1762 годах по проекту Ф.Б.Растрелли.

Зимний дворец у Невы, посмотри!

Жили когда-то в нем наши цари.

Ну а сейчас в нем огромный музей.

Здесь – «Эрмитаж», гордость России всей.

В музейный комплекс входят также восточное крыло здания Главного штаба (слайд), Меньшиковский дворец (слайд 3) и недавно построенное Фондохранилище (слайд 4).

Учитель: Собрание Государственного Эрмитажа, как и многих старейших европейских музеев, складывалось как дворцовая коллекция. Хотя для царских резиденций Петербурга произведения искусства приобретались и в первой половине XVIII века. Датой основания музея по традиции считается 1764 год, когда в собственность Екатерины II поступила из Берлина коллекция картин негоцианта Гоцковского, задолжавшего большую сумму русской казне.

Ведущий 1: С 1764 года началось активное пополнение собрания: в Западной Европе закупались большие частные коллекции, заказывались картины лучшим современным художникам. К концу XVIII века в картинной галерее Эрмитажа насчитывалось около трех тысяч полотен. Сокровища дворцового музея, каким являлся тогда Эрмитаж, считались личной собственностью императрицы и мало кому были доступны для обозрения. В одном из писем Екатерина II сообщала по поводу богатств Эрмитажа: «Всем этим любуются только мыши и я…»

Ведущий 2: В 1852 году состоялось торжественное открытие императорского Эрмитажа. Однако долгое время билеты на право посещения музея выдавала придворная контора; вход разрешался лицам, одетым во фраки и мундиры; все надписи были на французском языке. Только со второй половины XIX века вход в музей становится относительно свободным.

Сообщение: В XIX веке в Эрмитаж начинают систематически поступать произведения русских живописцев (в 1895 году они были переданы Русскому музею). Важными источниками пополнения фондов во второй половине столетия становятся дарения и закупки у отечественных коллекционеров. В музей передаются материалы археологических раскопок, значительно обогатившие его античный отдел. По-прежнему приобретаются отдельные произведения и частные коллекции за рубежом.

После Великой Октябрьской социалистической революции фонды Эрмитажа существенно пополнились: в музей поступили произведения искусства из многочисленных национализированных частных коллекций и из царских резиденций. На протяжении 1920—1930-х годов в Эрмитаже были организованы новые отделы: первобытной культуры, культуры и искусства народов Востока, истории русской культуры. В послереволюционные годы была впервые осуществлена под руководством А. Н. Бенуа, заведовавшего в то время картинной галереей Эрмитажа, научная экспозиция музея. В основу экспозиции лег принцип расположения материала по историческим периодам и национальным школам.

Ведущий 1: Главное место в экспозиции Эрмитажа занимают произведения классической западноевропейской живописи. Не все этапы ее развития представлены с одинаковой полнотой. Так, в собрании отсутствуют работы многих мастеров раннего Возрождения Италии, ряда крупных художников немецкого и нидерландского Ренессанса: искусство этого периода попало в сферу интересов коллекционеров только в середине XIX века, когда основное ядро эрмитажной картинной галереи уже сформировалось.

Ведущий 2: Однако и в этих разделах экспозиции можно познакомиться с творениями Симоне Мартини. Филиппино Липпи, Робера Кампена, Гуго ван дер Гуса, Рогира ван дер Вейдена, Лукаса ван Лейдена, Лукаса Кранаха Старшего. В сравнительно небольшом разделе итальянской живописи Высокого Возрождения имеются первоклассные произведении крупнейших живописцев этой эпохи: Леонардо да Винчи и Рафаэля, Джорджоне и Тициана, Веронезе и Тинторетто.

Сообщение: Живопись XVII—XVIII веков представлена в музее с исключительной полнотой — как шедеврами ведущих мастеров, так и многочисленными работами менее известных художников. Полотна Караваджо, братьев Карраччи, Тьеполо, Каналетто, Гварди создают широкую панораму развития итальянской живописи XVII—XVIII веков.

Коллекция картин испанских живописцев XVII века — золотого века испанского искусства — включает работы Эль Греко, Веласкеса, Риберы, Сурбарана, Мурильо. В собрании фламандской живописи, содержащем произведения таких мастеров, как Ван Дейк, Тенирс, Иордане, Снейдсрс. главное место занимают сорок четыре картины Рубенса.

Ведущий 1: Гордостью обширного голландского раздела являются двадцать четыре полотна кисти Рембрандта, созданные художником в разные периоды его творчества. Произведения Пуссена, Л. Ленена, Ватто, Лоррена, Буше, Фрагонара, Шардена и их менее прославленных современников образуют необычайно целостную картину истории французской живописи на протяжении двух столетий.

Ведущий 2: Западноевропейская живопись XIX — начала XX века в основном представлена работами французских мастеров, что весьма закономерно, поскольку французская школа была в это время ведущей в Западной Европе.

Учитель: Сейчас в Эрмитаже хранится более двух миллионов шестисот тысяч произведений искусства и памятников культуры. По масштабам с его коллекцией могут соперничать немногие музеи мира. Необычайно широк временной и географический диапазон эрмитажного собрания: в нем представлено искусство первобытного общества, античности. Византии, западного и восточного средневековья, Возрождения, нового времени, XX века.

Сам Эрмитаж 3-х этажный и насчитывает около 132 комнат. Сегодня мы с вами просмотрим несколько залов Эрмитажа. К сожалению, просмотреть все залы Эрмитажа у нас просто не хватит времени, поэтому вашему вниманию представлены 5 залов Эрмитажа.

Ведущий 1: Парадная лестница.

https://pano.hermitagemuseum.org/3d/html/pwoa/main/#node637

Парадная лестница служила в царское время входом в императорский музей Новый Эрмитаж, открытый в 1852 г. Здание было возведено по заказу Николая I архитектором Лео фон Кленце. Интерьер отличают гармоничные пропорции и благородная цветовая гамма. Отполированный искусственный мрамор высоких стен напоминает по цвету сиенский мрамор. Двадцать колонн серого гранита украшают верхнюю галерею. Ажурные чугунные решетки смягчают строгость архитектурного решения лестницы. На площадке размещены произведения европейской скульптуры XIX в., а также вазы и торшеры, созданные русскими камнерезами XVIII-XIX вв.

Ведущий 2: Итальянский кабинет. https://pano.hermitagemuseum.org/3d/html/pwoa/main/#node220

Кабинет - один из небольших залов Нового Эрмитажа. Его стены украшают фрески из виллы на Палатинском холме в Риме, посвященные истории богини любви Венеры (школа Рафаэля, конец 1510-х). Они повторяют в увеличенном виде росписи, выполненные Рафаэлем и его учениками в ванной комнате кардинала Бибиены в Ватикане в 1516 г. В зале находится один из шедевров Эрмитажа - скульптура Микеланджело "Скорчившийся мальчик". Первоначально она предназначалась для капеллы Медичи в церкви Сан-Лоренцо во Флоренции, однако в окончательный вариант оформления усыпальницы не вошла.

Ведущий 1: Белый зал.

https://pano.hermitagemuseum.org/3d/html/pwoa/main/#node486

Белый зал, как и другие апартаменты юго-западной части Зимнего дворца, был создан А. П. Брюлловым к свадьбе будущего императора Александра II в 1841 г. Выдержанный в белых тонах интерьер отличается богатством пластического декора. В центральной части зала помещены фигуры древнеримских богов; колонны с коринфскими капителями увенчаны фигурами, олицетворяющими искусства. На выставке искусства Франции второй половины XVIII в. представлены пейзажи Г. Робера, портреты Ж.-Л. Вуаля и М.-Л.-Э. Виже-Лебрен, огромная ваза севрского фарфора, а также работы знаменитого мебельщика эпохи классицизма Д. Рентгена (1743-1807).

Ведущий 2: Большой Итальянский просвет.

https://pano.hermitagemuseum.org/3d/html/pwoa/main/#node225

Это один из трех огромных парадных залов Нового Эрмитажа, имеющих "верхнее освещение". Оно определило название этих залов, предназначенных для крупноформатных картин. В зале развернута экспозиция итальянской живописи XVII-XVIII вв., в которой можно видеть работы таких знаменитых мастеров, как Л. Джордано, Дж. Креспи, А. Канале, Ф. Гварди, Дж. Б. Тьеполо. Своды зала декорированы лепным орнаментом, в котором преобладают ренессансные мотивы. Здесь, как и в других залах Нового Эрмитажа, можно видеть мебель, созданную в XIX в. по рисункам Кленце и Монферрана. Зал украшают изделия русских мастеров-камнерезов XIX в.

Ведущий 1: Малахитовый зал.

https://pano.hermitagemuseum.org/3d/html/pwoa/main/#node424

Малахитовый зал (А. П. Брюллов, 1839) служил парадной гостиной императрицы Александры Федоровны, супруги Николая I. Уникальный малахитовый декор зала, а также предметы обстановки созданы в технике "русской мозаики". Большая малахитовая ваза и мебель, выполненная по рисункам О.Р. де Монферрана, входили в убранство Яшмовой приемной, погибшей во время пожара 1837 г. Стену зала украшает аллегорическое изображение Ночи, Дня и Поэзии (А. Виги). В гостиной с июня по октябрь 1917 г. проходили заседания Временного правительства. Экспозиция представляет изделия декоративно-прикладного искусства ХIХ в.

Учитель: За два столетия своей истории Эрмитаж превратился из закрытого дворцового собрания в крупный научный и просветительский художественный центр европейского масштаба. В нем ведется большая научная работа по атрибуции и изучению памятников искусства, их реставрации. Ежегодно с его сокровищами знакомятся миллионы зрителей.

Чтец:

О, Эрмитаж! В твоих высоких залах

Я постигала мудрость красоты.

Здесь мысли Достоевского начало,

И образцы высокой правоты

Робера совершенства чистых линий,

Молитвенный восторг от Ренессанса,

Шпалеры в серебре французских линий,

Поля Ван Гога в золоте Прованса.

Со стен – гипноз и колдовство портрета,

«Голландцев маленьких» смешные темы,

Изысканность наборного паркета,

И в зеркалах твоих – таинственные тени…

Учитель: В ясные дни лучи солнца создают причудливую игру света и тени над окнами. А на крыше более ста скульптур придают великолепному зданию еще большую парадность. (слайд 17)

Необычайно привлекательно здание дворца днем, когда на зеленом фоне его стен выделяется белизна колонн.

А вечером, освещенный тысячами огней, он кажется сказочным. (слайд 18,19)

Шли годы, Зимний дворец из резиденции российских императоров превратился в музей. И сокровища, которые там хранились смогли увидеть все желающие.

Однажды, ясным воскресным утром 22июня 1941 года мирная жизнь была нарушена. Началась Великая Отечественная война. Немецкие войска очень стремительно продвигались по территории нашей страны и уже 8 сентября 1941 года наш город оказался в кольце вражеской блокады. Город обстреливали артиллерия и самолеты. Нужно было спасать бесценные экспонаты. Часть коллекции смогли вывезти в тыл на Урал, часть укрыли в подвалах Зимнего дворца, но само здание дворца и Эрмитаж пострадали от авиационных и артобстрелов. (слайд 20,21,22,23,24, 25, 27, 28, 29, 30, 31 и 32)

27 января 1944 года – день полного снятия блокады Ленинграда. Работники Эрмитажа начинают восстанавливать памятник архитектуры.

Осенью 1944 года на улицах Ленинграда появились афиши, извещающие об открытии музея для посетителей. (слайд 33)

Закончилась война. Наступил долгожданный мир и экспонаты музея вернулись из Свердловска в Ленинград. (слайд 34,35)

Долгие годы трудились реставраторы в залах Зимнего дворца и Эрмитажа. Восстанавливали пострадавшие от обстрелов экспонаты, стены, лепнину и паркетные полы. И теперь, благодаря их труду мы можем видеть красоту и великолепие Зимнего дворца, любоваться картинами и скульптурой. (слайд 36,37)

Зимний дворец очень большой, невозможно обойти все его залы и посмотреть все произведения искусства за один день. Сегодня мы с вами познакомились с историей постройки Зимнего дворца, посмотрели некоторые залы и узнали, как спасали экспонаты Эрмитажа во время войны. Сейчас я предлагаю вам еще раз пройтись по залам Зимнего дворца. (слайд 38)

Учитель: Вот и закончилась наша экскурсия по Эрмитажу. Эрмитаж, как мы сейчас убедились с Вами, - это кладовая культуры человечества, хранилища его духовного общества. Замечательные произведения великих художников открыли перед Вами огромный многообразный и прекрасный мир искусства. Пусть этот мир войдёт в Вашу жизнь и обогатит её красотой, духовной силой, великим откровением познания.

Внеклассное мероприятие

Тема экскурсии: «Один день в музее. Оружейная палата Московского кремля»

Целевая аудитория: 8 класс

Цель урока:  познакомить с Оружейной палатой – одним из главных музеев России.

Задачи: 

Дать представление о музеях, как хранилищах предметов культуры. Познакомить с названием, местонахождением Оружейной палаты и её некоторыми экспонатами. Формировать интерес к культуре, мотивацию к её изучению. Способствовать воспитанию у учащихся эстетического восприятия предметов и явлений культуры, уважения к прошлому народа, бережное отношение к предметам старины. Расширять историко-культурологический словарь.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация.

Техническое и иное обеспечение экскурсии: ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска или экран, колонки, программы: Power Point 2010.

Связи и переходы внутри презентации осуществляются через систему гиперссылок.

Форма проведения: виртуальная экскурсия.

Ссылка на виртуальный визит в Оружейную палату

https://armoury-chamber.kreml.ru/virtual-tour/

Маршрут экскурсии:

Первый зал: Русские золотые и серебряные изделия XII – начала XVII веков;

Второй зал: Русские золотые и серебряные изделия XVII – начала XX века;

Третий зал: Европейское и восточное парадное вооружение XV–XIX веков;

Четвертый зал: Русское вооружение XII– начала XIX века;

Пятый зал: Западноевропейское серебро XIII–XIX веков;

Шестой зал: Драгоценные ткани, лицевое и орнаментальное шитье XIV–XVIII веков. Светский костюм в России XVI – начала XX века;

Седьмой зал: Древние государственные регалии и предметы парадного церемониала XIII–XVIII веков;

Восьмой зал: Предметы парадного конского убранства XVI–XVIII веков;

Девятый зал: Экипажи XVI–XVIII веков.

Чтец: (Слайд 1)

Ступенек  звонкий  перескок,
Сквозь  времена  один  подскок.
И  вот  он  -  Кремль!  Палата,
Оружейная.  Открытием  богата.
Что  есть  на  свете  чудеса,
Изделий  вечная  краса!
Всё  это  сделано  однажды,
И  не  повторено  многажды.
Всё  в  дар  царям  поднесено,
Как  исстари  заведено.
Всему  прекрасному  на  свете,
За  это  мастера  в  ответе!
Хранили  люди  удивленье,
Прочь  отгоняли  наважденье.
И  грех  великий  не  свершился,
Никто  к  дарам  не  подступился!
Всё  уцелело  в  нашу  честь,
И  мы  глядим  на  это  здесь.
В  тиши  палаты  Оружейной,
Благословеннейшей!  Музейной.
И  нет  нужды  уже  роптать,
Что  не  пришлось  вот  так  узнать.
Всю  красоту  вещей  земных,
Воистину  ценимых  и  живых.
При  жизни,
Воочию!

Учитель: Оружейная палата — музей-сокровищница — является частью комплекса Большого Кремлевского дворца. Она размещается в здании, построенном в 1851 году архитектором Константином Тоном. Основу музейного собрания составили веками хранившиеся в царской казне и патриаршей ризнице драгоценные предметы, выполненные в кремлевских мастерских, а также полученные в дар от посольств иностранных государств. Своим названием музей обязан одному из древнейших кремлевских казнохранилищ.

Оружейная палата хранит древние государственные регалии, парадную царскую одежду и коронационное платье, облачения иерархов русской православной церкви, крупнейшее собрание золотых и серебряных изделий работы русских мастеров, западноевропейское художественное серебро, памятники оружейного мастерства, собрание экипажей, предметы парадного конского убранства.

В музее представлено около четырех тысяч памятников декоративно-прикладного искусства России, стран Европы и Востока IV — начала XX века. Их высочайший художественный уровень и особая историко-культурная ценность принесли Оружейной палате Московского Кремля мировую известность

Оружейная палата состоит из девяти залов, по которым мы сегодня совершим виртуальное путешествие.

(Ученикам за ранее было предложено подготовить сообщения по всем девяти залам Оружейной палаты)

Первый зал: Русские золотые и серебряные изделия XII – начала XVII веков; (Слайд 2) https://armoury-chamber.kreml.ru/virtual-tour/

В первом зале представлена древнейшая часть собрания Оружейной палаты. На протяжении многих столетий эти драгоценные реликвии составляли основное ядро великокняжеской и царской казны, бережно хранились в Патриаршей ризнице и кремлевских храмах. Здесь можно увидеть уникальные произведения декоративно-прикладного искусства Византии IV–XV веков, декоративное искусство Киева, Чернигова, Рязани, Суздаля, Новгорода и других городов, более древних, чем Москва. Русские ювелирные изделия XVI в. отличаются изысканной простотой и спокойной логикой форм. Орнамент, как правило, образован из стилизованных растительных элементов, исключительно изящных по рисунку. 

Второй зал: Русские золотые и серебряные изделия XVII – начала XX века; (Слайд 3) https://armoury-chamber.kreml.ru/virtual-tour/

Во втором зале Оружейной палаты, в витринах представлены драгоценные произведения русских мастеров XVII - начала XX века; века. Основу экспозиции составляют изделия Золотой и Серебряной палат Кремля, которые к концу XVII века достигли своего расцвета. Экспонируются также работы лучших провинциальных художественных центров: Сольвычегодска, Костромы, Ярославля, Нижнего Новгорода, Устюга Великого.

В витринах можно увидеть произведения мастеров Москвы, Санкт-Петербурга и местных художественных центров XVIII и первой половины XIX века, искусство крупнейших русских ювелирных фирм XIX – начала XX века: Карла Фаберже, Хлебникова, Овчинникова, Курлюкова, Семенова. Многообразие ювелирных техник и художественное совершенство исполнения принесли мастерам этих фирм и их работам заслуженные высокие награды на всероссийских и международных выставках

Третий зал: Европейское и восточное парадное вооружение XV–XIX веков; (Слайд 4) https://armoury-chamber.kreml.ru/virtual-tour/

Собрание вооружения Музеев Московского Кремля относится к числу наиболее известных европейских «исторических арсеналов» и оценивается специалистами как лучшее в мире по своей  репрезентативности. В этом зале экспонируется западноевропейское и восточное вооружение, которое специально закупалось за границей или привозилось русским самодержцам послами и торговыми представителями разных стран. Уникальные образцы оружия и доспеха демонстрируют их национальные особенности и высочайшее мастерство исполнения.

Четвертый зал: Русское вооружение XII– начала XIX века; (Слайд 5)

https://armoury-chamber.kreml.ru/virtual-tour/

В Оружейной палате Московского Кремля сформировалась уникальная коллекция русского защитного, холодного и огнестрельного вооружения. Наиболее ранние, редкие образцы XII–XV столетий практически не имеют аналогов в других музейных собраниях. Оружие XVI–XVII веков представлено, в основном, произведениями прославленных мастеров Государевой Оружейной палаты. Его отличают прекрасные боевые качества и высокое искусство исполнения. Многие предметы, входившие в состав «Большого наряда» русских государей, участвовали в торжественных воинских церемониалах.

Русское боевое и парадное оружие XVIII – начала XIX века кремлевского собрания, в основном, изготовлено на оружейных заводах Тулы, Сестрорецка, Олонца, Златоуста.

Пятый зал: Западноевропейское серебро XIII–XIX веков; (Слайд 6)

https://armoury-chamber.kreml.ru/virtual-tour/

Одна из крупнейших коллекций Оружейной палаты – предметы, изготовленные иностранными мастерами в XIII–XIX столетиях. Большинство из них попало в Россию в качестве посольских даров. Коллекция представляет собой большую ценность, так как дает возможность познакомиться с национальными особенностями декоративно-прикладного искусства многих стран мира и относится к крупнейшим в мире собраниям западноевропейского серебра

Шестой зал: Драгоценные ткани, лицевое и орнаментальное шитье XIV–XVIII веков. Светский костюм в России XVI – начала XX века; (Слайд 7) https://armoury-chamber.kreml.ru/virtual-tour/

В зале представлена коллекция церковных облачений русских митрополитов и патриархов, парадной светской одежды и коронационного костюма.

Облачения русского духовенства и произведения художественного шитья, основная часть которых поступила в собрание Оружейной палаты из Патриаршей ризницы Московского Кремля, московских церквей и монастырей, выполнены из драгоценных тканей ручной работы стран Востока, Западной Европы и России XIV–XVIII веков и представляют исключительную историко-культурную и художественную ценность.

Жемчужина коллекции светской одежды XVI–XVII веков – парадное платье Петра I: становые кафтаны, роскошное платно и знаменитый «черный голландский костюм» – наглядно демонстрирует резкий переход на рубеже XVII–XVIII веков от одежды национального русского покроя к европейскому костюму.

Коронационные платья русских императоров и императриц, являвшиеся неотъемлимой частью официального придворного церемониала, напоминают о важнейших событиях в истории Российской империи XVIII–XIX веков и позволяют проследить развитие придворного костюма

Седьмой зал: Древние государственные регалии и предметы парадного церемониала XIII–XVIII веков; (Слайд 8)

https://armoury-chamber.kreml.ru/virtual-tour/

Государственные регалии и предметы церемониала XIV–XVII вв. представляют уникальный историко-культурный комплекс, сложившийся на базе великокняжеской и царской сокровищниц.

Венцы, бармы, скипетры, державы и другие знаки верховной власти постоянно использовались в официальных придворных церемониях – венчании на царство, дипломатических приемах, выходах и выездах русских царей. Многие из них стали родовыми наследственными реликвиями и постепенно приобрели значение политических символов.

Каждый из памятников этой коллекции, редких по красоте и мастерству исполнения, по праву входит в сокровищницу мирового искусства.

Восьмой зал: Предметы парадного конского убранства XVI–XVIII веков; (Слайд 9) https://armoury-chamber.kreml.ru/virtual-tour/

Коллекция предметов парадного конского убранства, хранящаяся в Оружейной палате, по своей величине и художественной ценности не имеет аналогов в других музеях мира. Она сформировалась в XVI–XVII столетиях, составив так называемую Конюшенную казну. Основой коллекции являются предметы, выполненные в мастерских Конюшенного приказа Московского Кремля.

Государева Конюшенная казна занимала особое место в царской сокровищнице. В ней хранилось драгоценное конское убранство, выполненное кремлевскими мастерами. Сюда же поступали конские уборы, привозимые в Россию в качестве дипломатических даров и торговых привозов. В зале экспонируются седла, стремена, оголови, паперсти, попоны работы русских мастеров и мастеров Ирана, Турции, Польши и Германии.

На протяжении XVI–XVII вв. сокровища Конюшенной казны использовались в оформлении торжественного придворного церемониала – царских походов, парадов и военных смотров, встреч и проводов иностранных послов.

Сохранением и пополнением Конюшенной казны, организацией царских походов и всем конским хозяйством ведал Конюшенный приказ – древнее и самое многочисленное дворцовое учреждение, штат которого в XVII в. превышал семьсот человек. На государевых конюшнях содержалось более ста пятидесяти верховых, каретных и санных лошадей, предназначенных для царя; пятьдесят – для царицы и царевен; сто – для послов; три тысячи лошадей для парадных выездов и свыше сорока тысяч – для военных походов. Здание Конюшенного приказа, его мастерские и казнохранилища находились в Московском Кремле на том самом месте, где ныне находится здание Оружейной палаты.

Девятый зал: Экипажи XVI–XVIII веков (Слайд 10)

https://armoury-chamber.kreml.ru/virtual-tour/

Коллекция экипажей Государственной Оружейной палаты – одна из самых значительных в мире по высочайшему уровню исполнения памятников, разнообразию форм и широте хронологических рамок. В коллекции представлены произведения мастеров крупнейших художественных центров России и Западной Европы: Москвы, Петербурга, Вены, Берлина, Парижа и Лондона. Это дает возможность проследить за развитием формы, конструкции и декора экипажей на протяжении XVI–XVIII столетий на памятниках мирового уровня. Экипажи принадлежали правителям России XVI–XVIII столетий. Они использовались во время важнейших государственных церемоний – царских походов, встреч иностранных послов, коронационных процессий.

Открытая колымага английской работы конца XVI века - самый древний экипаж Оружейной палаты и единственно сохранившийся в мире экипаж подобного типа. Он был подарен царю Борису Годунову в 1603 году королем Яковом I Стюартом сразу после его вступления на английский престол. Столь знаменательный дар нового короля говорит о стремлении Англии, после некоторого охлаждения в конце XVI века, укрепить с Россией дипломатические и торговые отношения. Исследователи единодушно относят этот древний экипаж к шедеврам мирового искусства. Его кузов подвешен на ременных поясах и закрыт занавесками. Ступеньки с откидными полами заменяют дверцы. В обивке использован дорогой и редкий итальянский бархат. Экипаж пышно декорирован резьбой и скульптурой со сценами охоты и битвы христиан и мусульман.

Само слово «колымага» - тюркского происхождения и означает - «большая повозка». Чтобы управлять таким экипажем, кучер должен был идти рядом или сидеть на одной из ведущих лошадей. Для разворота нужна была большая площадь или приходилось вручную заносить задние колеса, поэтому поездка занимала очень много времени.

Учитель: В музее находится самые уникальные экспонаты палаты.

Один из ценнейших и известных предметов коллекции является шапка Мономаха. Именно этот головной убор длительное время использовался на венчаниях царственных особ России.

Другой уникальный экспонат коллекции – двойной царский трон. Его изготовили в XVII веке, и предназначался он сразу для двух глав державы: Иоанна V и Петра I. Интересный факт, что у трона есть маленькая дверца. Считается, что там прятался царедворец, который подсказывал малолетним царевичам как себя вести и что говорить.

И, конечно же, это 10 яиц Фаберже. Жаль, что большая часть коллекции была утрачена при правлении советской власти.

К сожалению, часть экспонатов увидеть воочию уже не удастся. Виной тому пожар, случившийся в XVIII веке. Среди уничтоженных реликвий – представители ценного оружия, парадные костюмы и шведские знамена, добытые в ходе Полтавской битвы.

Вывод: художественные сокровища Оружейной палаты Московского Кремля были созданы столетия назад, но они не знают старости. Непреходящее значение их в том, что они рассказывают об истории нашей Родины, прививают людям чувство любви к родной земле, к своему народу. "Работа - штука долговекая. Человек умрет, а дело его останется", - сказал П.П. Бажов

Д/З на ближайшие десять лет - посетить Оружейную палату в Москве.

Рекомендации по использованию ресурса: виртуальная экскурсия предназначена для уроков и внеклассных занятий по истории. Может быть использована как полностью, так и отдельными частями (станциями).

Виртуальная экскурсия как форма работы может быть использована в рамках любого учебного предмета, по большинству изучаемых предметов, а также во внеурочной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Говоря о современном занятии, преподаватель должен учитывать, что мыслительная деятельность обучающихся опирается на следующие уровни:

- уровень понимания;

- уровень логического мышления;

- уровень творческого мышления.

И чтобы обеспечить глубокое понимание учебного материала необходимо:

- организовать восприятия нового материала;

- использовать доказательные приемы объяснения;

- учитывать методологические требования и психологические закономерности.

Современные уроки способствуют овладению каждым обучающимся знаниями, формированию умения самостоятельно работать с информацией, стимулированию познавательного интереса к предмету, осуществлению практической подготовки.

На современном уроке должна осуществляться совместная работа преподавателя и обучающегося в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Преподаватель в этих условиях становится координатором, и его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала обучающегося.

Хорошая завершенность – одно из требований к практическому усвоению материала. Большая часть времен на данном уроке была посвящена изучению нового материала. Чтобы новое усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением.

Затем проводится закрепление в формах повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока, наиболее коротким путем ведущую обучающихся к цели.

Приложение №1

Опорный конспект. Тема урока: «Опричнина Ивана Грозного»

План изучения нового материала

1. Что такое опричнина?

2. Причины и цели опричнины.

3. Мероприятия опричнины.

4. Последствия опричнины.

Задание №1

Определите, какое определение дано в узком, а какое в широком смысле, и подпишите.

Название удела царя Ивана IV Грозного с особой территорией, войском и государственными учреждениями.

Комплекс внутриполитических мер Ивана IV , проводившийся в 1565-1572 гг. с целью укрепления личной власти государя.

Содержание требований царя. Иван IV предъявил свои требования, при исполнении которых он соглашается вернуться в Москву:

- предоставить ему право казнить «изменников», то есть неугодных, по своему усмотрению;

- учредить в стране особый порядок, то есть предусматривалось разделение всей территории государства на две части:

1) опричнину – земли, взятые в особое царское управление;

2) земщину – земли, которыми должны ведать бояре.

Задание № 2

Дайте определение.

Земщина -___________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Задание № 3

Укажите годы опричнины _________________________

Задание № 4

Опри́чник —_________________________________________________________

____________________________________________________________________

Задание № 5

Цели опричнины:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа с документом. Причитайте документы и подчеркните в тексте

- Кто был жертвами опричного террора?

- Против кого был направлен опричный террор?

(Террор – это насилие вплоть до уничтожения по отношению к противнику)

Документ № 1.

В 1568г. опричники расправились с людьми боярина И.Федорова, а сам он был заколот царем. В этом же году оказался смещен со своего поста, а затем убит митрополит Филипп, осуждавший опричный террор. В 1569г. удельного князя, двоюродного брата царя Владимира Старицкого обвинили в заговоре с целью отравления и стремлении самому взойти на трон. По приказу Ивана IV он вместе с женой и дочерью принял яд, его окружение подверглось казням. В целом большинство погибших в стране составили посадские люди, крестьяне и холопы.

Документ № 2.

1570г. – страшные казни прокатились по Москве. Обвиненных, а среди них были и представители руководства опричного войска, бросали в котел с кипящей водой, сжигали на костре, рубили и резали. Убивали их жен и детей.

Задание №6

Из выделенных последствий опричнины выделите отрицательные и положительные.

Последствия опричнины

Если последствие положительное, то поставьте +

Если последствие отрицательное, то -

Тяжёлый экономический кризис

Разорение хозяйства

Укрепление самодержавия

Гибель людей, голод

Централизация страны, ликвидировалась самостоятельность удельных князей

Ослабление обороноспособности государства

Помогла утверждению крепостного права, т.к. в 1581 г. введены заповедные лета, т.е. запрещался переход крестьян к другому землевладельцу в Юрьев день

Рефлексия. Оценить свою работу на уроке по 5-балльной шкале, отвечая на вопросы.

1. Как я усвоил материал?	“5”
2. Как я работал?	“4”
3. Со всеми заданиями справился на…..	“3”

Домашнее задание

1. Записи в опорном конспекте выучить.

2. §25 прочитать, найти 3 доказательства, что опричнина - политика жестокости и насилия.

Приложение №2

Тест по теме: «Опричнина Ивана Грозного»

1) Введение опричнины относится к 

а) 1551 г.

б) 1556 г.

в) 1565 г.

г) 1572 г.

2) Часть территории России, не вошедшая в опричнину, называлась 

а) уделом

б) земщиной

в) испольщиной

г) издольщиной

3) К 1570 г. относится разгром опричниками 

а) Москвы

б) Пскова

в) Твери

г) Великого Новгорода

4) Жертвами опричного террора были 

а) только бояре

б) только дворяне

в) только горожане

г) представители всех сословий

5) Итогом опричнины для экономики России стало 

а) значительное ускорение темпов экономического развития

б) некоторое снижение темпов экономического развития

в) начало экономического застоя

г) начало острого экономического кризиса

Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания

Ученье без размышления бесполезно, но и размышление без ученья опасно.
Конфуций

ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности. Задача школы и каждого педагога – создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные. Постоянная необходимость ориентироваться во все возрастающем потоке информации заставляют нас искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования образовательных процессов. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности. Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование приемов технологии критического мышления. Методические приёмы развития критического мышления на уроках истории и обществознания:

1.ИНСЕРТ. Данный прием особенно актуален в работе с младшими классами. К примеру, в 5 классе по теме «Финикийские мореплаватели» можно предложить ребятам изучить один из пунктов, используя простой карандаш, т.е. ребята учаться работать с текстовым материалом.

Стратегия «Инсерт» на уроке истории в 7 классе.
Тема «Великие географические открытия
и их последствия»

Значки	Ключевые слова
ü	Колумб открыл Америку, но думал, что открыл новый путь в Индию
+	Конкиста – завоевание Колония – территория, потерявшая независимость
–	Думал, что Колумб открыл всю Америку, а он доплыл только до островов
?	Почему после Великих географических открытий упали цены на золото и выросли цены на все товары

2.Кластеры. На этапе подготовки школьников к самостоятельному оформлению своих мыслей в устной или письменной форме можно использовать кластер. Слово «кластер» в переводе означает «пучок», «созвездие». Он поможет нелинейно представить свои мысли, идеи. Иначе этот вид деятельности называют «схемой размышления». Этот прием был разработан специалистом по вопросам творчества Т.Бьюзаном. Пример кластера по обществознанию в 6 классе.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

3. Синквейн. Особое место на уроках по технологии развития критического мышления отводится составлению синквейна. Слово «синквейн» происходит от французского слова, означающего «пять», таким образом – это стихотворение из пяти строк. Синквейн – малая форма письма, способствующая резюмированию итогов работы над информацией или лаконичному выражению своего мнения по тому или иному вопросу. Жесткая схема этой письменной формы стимулирует школьников к тщательному отбору лексических средств и точной передаче смысла.

Запись должна быть представлена пятью строчками: 1) Первая строчка – существительное ( 1 слово), обозначающее тему синквейна.  2) Вторая строчка – определение темы, два слова (прилагательные), раскрывающие какие – то интересные, характерные признаки явления предмета. 3) Третья строчка – действия названной темы, три слова (глаголы). 4) Четвертая строчка - фраза из четырех слов, крылатое выражение,

выражающее отношение к теме. 5) Пятая строчка – одно слово, синоним к теме, ассоциация, связанная с

данным понятием.

Пример такого урока можно представить по теме: « Выборы в демократическом государстве». На заключительном этапе урока, на стадии рефлексии, можно предлжить учащимся составить синквейн со словами « Выборы», «Избиратель», «Закон». Результаты работы учащихся (предлагаются лучшие варианты ответов)

1. Выборы.

2. Демократические, свободные.

3. Определяют, обязывают, направляют.

4. Выборы – право человека.

5. Демократия

1. Избиратель

2. Грамотный, ответственный

3.Голосует, агитирует, выдвигает.

4. Он определяет будущее страны.

5. Народовластие.

4. Эссе.

1. Выбор цитаты (тезис, высказывание):

Действия:

- осмыслить (т.к. это нужно будет доказать!),

- соотнести (учесть базовую науку, к которой относится цитата).

1. Определение идеи:

Действия: найти в личном мнении автора важную общую тему (вопрос).

Клише: Автор: - поднимает

- затрагивает идею…:

- рассматривает - соотношения…

- указывает на… - особенности…

- взаимодействия…

- сущности…

- роли (места)…

- противоречия…

- эффективности…

- закономерности…

- взаимоотношения…

- значения…

- формирования…

- структурности…

1. Актуальность.

Действия: - выявить важность,

- соотнести с современностью.

Клише: Идея актуальна в условиях:

- развития (роста)…

- необходимости…

- преодоления…

- глобализации…

- конфронтации…

- обострения…

- обновления…

1. Смысл высказывания (цитаты), т.е. личное авторское утверждение.

Действия: - определить,

- не цитировать,

- переделать (переиначить).

Клише: Автор: - считает…

- утверждает…

- рассматривает…

- поднимает…

- рассуждает…

- обращает внимание…

- убежден в …

1. Своя точка зрения (своё отношение к проблеме).

Действия: показать своё личное отношение к проблеме.

Клише: Я: - согласен…

- не согласен…

- разделяю эту точку зрения…

- не разделяю эту точку зрения…

- не могу не согласиться…

- поддерживаю позицию…

1. Аргументы:

Теоретические аргументы.

Действия: - объяснить научно,

- использовать термины.

Фактические аргументы.

Действия: - объяснить на конкретных примерах,

- использовать 2-3 примера из разных областей.

1. Вывод.

Действия: - подвести итог рассуждения,

- учесть основные идеи аргументов.

Клише: - таким образом, можно сделать вывод…

- подводя итог своему рассуждению…

- я считаю, что… имеет право на существование.

5. Ключевые термины.

6. Перепутанные логические цепочки.

7.Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )

Так же, развивать критическое мышление можно и во внеурочной деятельности. К примеру, применяя данную технологию, можно мотивировать учащихся на изучение родного края. Школьный музей своей программой внесёт достойную лепту в воспитание патриотизма учащихся и поможет воспитать в наших детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскроет истинные ценности семьи, историю героического прошлого  Приднестровья. Школьный музей создаёт особые условия для воздействия на интеллектуально-волевые и эмоциональные процессы личности ребёнка, а каждая экспозиция представляет собой программу передачи через экспонаты знаний, навыков, суждений оценок и чувств.

Таким образом, используя в образовательном процессе технологию критического мышления, я имею возможность оперировать информацией для дальнейшей трансформации, делая упор на проблемность и открытость обсуждения вопросов. Ученики же в свою очередь оттачивают умение формулировать задачи, задавать и планировать свою деятельность, выдвигать предположения, делать анализ ситуации, высказывать альтернативную точку зрения, сравнивать.